Конспекты занятий по дошкольной педагогике

Лэпбук «Моя семья»

Воспитатель: Максимова Татьяна Владимировна МБДОУ ДС №2 «Крепыш» Пензенская обл., г.Кузнецк

Цель: Формирование у детей первоначальных представлений о семье.

Задачи:

1. Формировать у детей представление о семье; о родственных отношениях.
2. Закреплять знание имён, фамилии родителей, бабушек и дедушек;
3. Воспитывать уважительное отношение и любовь к родным и близким;
4. Развивать память, речь, мелкую моторику рук.

Материал: Лэпбук «Моя семья»

Методика использования лэпбука «Моя семья»

Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте

Актуальность

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. В процессе письма между этими анализаторами устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

В дошкольном возрасте профилактика дисграфии играет ключевую роль, поскольку этот период является оптимальным для формирования навыков, необходимых для успешного освоения письмом. Раннее вмешательство позволяет предотвратить развитие серьезных нарушений и облегчить процесс овладения ребенком письменной речью.

Организация предметно-пространственной среды в группе «Солнышко»

Воспитатель: Чернова Галина Ивановна

Здравствуйте! Я воспитатель Чернова Галина Ивановна. Сегодня я готова поделиться с вами тем, как строится развивающая предметно-пространственная среда в Детском саду №9 «Колокольчик» села Знаменка Боградского района в старшей группе «Солнышко».

Наша группа «Солнышко», группа доброты,

Здесь всегда сбываются детские мечты.

Первое куда попадают дети и их родители – это приемная. В нашей приёмной много полезной информации «Паровозик вежливых слов», стенд «Для родителей», папки передвижки «Азбука безопасности», «Поздравляем!», стенд информация о группе, «Наше творчество» здесь родители имеют возможность познакомиться с работами своих детей. В нашей приемной есть Корзинка «Потеряшек», где иногда живут потерянные вещи.

Использование наглядных материалов и сказкотерапии для познавательного развития дошкольников

• Воронова К.И.
• Иванова К.В.

Аннотация: Данная статья посвящена использованию наглядных материалов и сказкотерапии для познавательного развития дошкольников. Раскрывается содержание основных понятий в рамках текущего исследования, значимость наглядных материалов и сказкотерапии для познавательного развития дошкольников.

На сегодняшний день уделяется особое внимание творческой составляющей ребенка. Многие исследователи говорят о том, что творческий человек имеет креативное мышление, иной склад ума, может легко усваивать теоретические знания. В связи с этим возникает необходимость поиска методов и технологий, которые способствовали бы развитию данного качества.

Согласно ФГОС познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [4].

Развитие детской инициативы с применением технологии «Групповой сбор»

21 век – это время компьютерных технологий.

И как правило, все дети, начиная, примерно с трёхлетнего возраста начинают быть зависимы от современных гаджетов: смартфонов, планшетов, ноутбуков и прочих цифровых техник. Но никто из представителей цифрового поколения, в силу своего возраста, не знает, что влечёт за собой это «заманчивое хобби».

А в это время организм ослабевает и происходят такие процессы как: расстройство внимания, потеря зрения и памяти, низкий уровень самоконтроля, когнитивные нарушения, подавленность и депрессия. Дети с ОВЗ особенно первые подвержены этому риску. Страдают все: в первую очередь сами дети, родители, педагоги, которым с каждым днем все труднее придумывать мотивацию как вовлечь детей в игровую деятельность.

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Слайд №1-2. Добрый день уважаемые коллеги

Сенсорное развитие играет важную роль в формировании навыков и способностей у детей младшего дошкольного возраста. Использование дидактических игр по сенсорному развитию способствует развитию тактильных, зрительных и слуховых ощущений у детей, а также улучшает координацию движений и восприятие окружающего мира.

Слайд№3. Целью моей работы являетсяформирование представлений о сенсорных эталонах у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений.

Слайд №4. В соответствии с поставленной целью, мною были определены основные задачи, которые вы видите на экране

Эффективность использования карточек Глена Домана в образовательном процессе

Копарова Наталья Васильевна, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 379», г. Казань

Аннотация. Статья раскрывает значимость использования карточек Глена Домана в физическом воспитании дошкольников. Описаны правила выбора и применения карточек, даны рекомендации по организации занятий, направленные на всестороннее развитие детей и повышение эффективности образовательного процесса.

Роль современных педагогических инструментов в развитии детской двигательной активности

Сегодня мы рассмотрим роль современных педагогических инструментов в формировании двигательной активности дошкольников. Один из наиболее действенных методов, применяемых в физическом воспитании малышей, заключается в использовании карточек Глена Домана. Эти яркие визуальные пособия помогают детям активно развиваться физически, улучшая зрительную память, координацию и познавательную активность.

Мой профессиональный опыт работы с детьми с РАС

1 марта началась новая глава в моей профессиональной жизни — я приступила к работе в группе компенсирующей направленности. Мне выпала честь работать с особенными детьми, где каждый ребёнок требовал индивидуального подхода и особого внимания.

Мои подопечные имели диагноз РАС (расстройства аутистического спектра) и были социально дезадаптированы. Навыки коммуникации, самообслуживания и социализации находились на нулевом уровне. Каждый день приносил новые вызовы и испытания.

Первые месяцы работы были непростыми. Требовалось найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, установить доверительные отношения, создать комфортную атмосферу для развития. Мы начали с малого: учились устанавливать зрительный контакт, реагировать на своё имя, выполнять простые инструкции.

В своей работе я активно использовала методы прикладного анализа поведения (АВА-терапия), визуальную поддержку и игровые технологии. Особое внимание уделялось созданию структурированной среды, которая помогала детям чувствовать себя безопасно и уверенно.

Спустя 8 месяцев упорной работы результаты стали очевидными. Дети, которые раньше избегали контакта, теперь с интересом взаимодействуют друг с другом. Появились первые успехи в освоении базовых навыков: дети научились выполнять простые поручения, стали более самостоятельными в быту, начали проявлять интерес к совместной деятельности.

УСПЕШНОСТЬ КАЖДОГО РЕБЁНКА КАК КРИТЕРИЙ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

• М. Н. Воронина,
• М. В. Колоколова,

МБДОУ «ДСКВ № 115» МО г. Братск

Главный ресурс развития государства – его граждане. В.В. Путин в своём послании Федеральному собранию подчеркнул, что «в основе всей нашей системы образования должен лежать фундаментальный принцип: каждый ребёнок одарён, способен преуспеть и в науке, и в творчестве, и в спорте, в профессии и в жизни. Раскрытие его талантов — это наша с вами задача, в этом — успех России» [4]. Сказанное в полной мере относится к первому уровню общего образования — дошкольному. В нашей жизни дошкольное образование является первоначальным звеном в системе образования. Именно дошкольное образование вкладывает начало в детей в сфере воспитания и обучения, формирования его личностных и других качеств. И то, каким будет ребёнок в дошкольном детстве: успешным, активным, инициативным, самостоятельным, каким он выйдет из стен дошкольного учреждения, повлияет на его дальнейшее образование, жизнедеятельность.

«Сенсорное развитие детей дошкольного возраста»

Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 40 с. Большое Мокрое»

Кстовский муниципальный округ, Нижегородская область

Ступина Елена Михайловна

Развитие детского сенсорного развития детей в наше время является актуальной проблемой. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики сенсорного воспитания, как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

В нашей стране известные педагоги и психологи, такие как Л.А. Венгер, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и другие, большое внимание уделяли проблеме сенсорного развития, восприятия цвета детьми. Они пришли к выводу, что использование на занятиях и в совместной деятельности цветовых и «сенсорных эталонов» имели огромное значение не только для развития цвето — различительных функций, но и для формирования абстрактно — образного мышления детей.