Конспекты для педагогов, работающих с группами детей с нарушение зрения.

Коррекция зрительного восприятия у слабовидящих старших дошкольников средствами LEGO-конструирования

Учитель – дефектолог Гриднева Д.А.

Среди всех сенсорных систем зрение занимает особое место, являясь наиболее чувствительным анализатором. Именно оно обеспечивает человеку доступ к широкому, многогранному потоку данных об окружающей действительности. По определению Л.И. Плаксиной, работа органа зрения реализуется на трёх уровнях: сенсорном (ощущения), перцептивном (восприятие) и апперцептивном (формирование представлений).

Отличительной чертой зрительного восприятия выступает его обзорность — способность осмысленно и целостно отражать объекты и явления в их многообразных взаимосвязях. Сформированные зрительные образы играют огромную роль в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы дошкольника, а также в успешном освоении им практических навыков.

Физкультурно-познавательное занятие в старшей группе «Встреча с доктором Айболитом».

Цель. Закрепить знания детей об уходе за глазами, ушами, зубами.

Методы и приёмы: Наглядный: демонстрация иллюстраций, показ упражнений; Словесный: беседа, вопросы; Практический: игра, упражнение.

Интеграция образовательных областей: Речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное, физическое развитие.

Ход занятия.

Стук в дверь. Заходит доктор, Айболит здравствуйте дети! Я хочу вас пригласить в загадочную страну.

Дети, следуя за Айболитом, входят в спортивный зал.

ДОКТОР АЙБОЛИТ. Мы пришли в страну, в которой три города. Отгадайте загадку и узнаете, в какой город мы пришли. «Два братца через дорожку живут, а друг друга не видят». Верно это глаза, и город называется Глазоград.

Презентация «Развитие сенсорной интеграции у слепого ребенка»

Сенсорная депривация и её влияние на развитие ребёнка

Слепота у детей ведёт к недостатку зрительных сигналов, что усиливает восприятие через другие ощущения. Подготовительная группа — важный этап формирования навыков и личности ребёнка.

Понимание сенсорной интеграции и её ключевые элементы

Что такое сенсорная интеграция?

Это объединение мозгом информации, поступающей от разных органов чувств. У слепых детей акцент делается на слух и осязание для компенсации отсутствия зрения.

Нейропсихологические особенности процесса

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Майкова А.В. МБДОУ «Кугесьский детский сад «Крепыш» п.Кугеси ЧР

Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Описываются особенности этих представлений, обусловленные зрительной недостаточностью: фрагментарность, вербализм, недостаточное понимание социальной значимости труда. Представлены результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность коррекционно-развивающей программы.

Ключевые слова: дети с нарушениями зрения, старшие дошкольники, тифлопедагогика, представления о труде взрослых, коррекционно-развивающая работа, полисенсорный подход, сюжетно-ролевая игра.

«Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством сенсомоторной интеграции в совместной деятельности специалистов ДОУ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №77»

• Учитель – логопед: Хаменок Ольга Анатольевна
• Инструктор по физической культуре: Коновалова Галина Александровна

Высшая квалификационная категория

г. Череповец, 2026.

Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством сенсомоторной интеграции в совместной деятельности специалистов ДОУ

Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения — одна из ключевых задач коррекционной педагогики. Эффективным инструментом для её решения выступает сенсомоторная интеграция, которая позволяет компенсировать дефицит зрительной информации за счёт активизации других анализаторов и формирования устойчивых связей между ощущением и движением. Особую значимость приобретает организация совместной деятельности специалистов, в частности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре, что позволяет создать единую систему поддержки развития ребёнка.

План — конспект занятия для детей 6-7 лет с нарушением зрения «Волшебница зима»

Составили: учитель – дефектолог Ефремова О.В.

Материалы и оборудование: волчок, карточки с заданиями, заготовки-снежинки, ножницы на каждого ребёнка, парные снежинки, с повторяющимся узором, иллюстрация «Зимние забавы», предметные изображения по иллюстрации на каждого ребёнка и фланелеграфы, карточки для игры «Четвёртый лишний, цветные карандаши, карточки с перепутанными картинками «Разная одежда» и цветные изображения такой же одежды на каждого ребёнка, снежинки – фишки, сумочки для каждого ребёнка, ватные снежки.

Мастер-класс по организации работы логопункта в ДОУ с детьми с нарушениями зрения

Хаменок Ольга Анатольевна, учитель-логопед, МАДОУ «Детский сад №77», г. Череповец

Аннотация

Настоящий мастер-класс посвящен специфическим аспектам организации работы логопеда в детском саду, предназначенном для воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно тех, кто имеет нарушения зрения. Цель мероприятия заключается в ознакомлении педагогов с инновационными методами и технологиями, способствующими улучшению зрительного восприятия и развитию речи у таких детей. Рассматриваются конкретные приемы и упражнения, направленные на решение проблемы комплексно, включая визуальное стимулирование и коррекцию дефектов речи.

ОБУЧАЮЩИЙ КОМПЛЕКТ КНИГ «ВОЛШЕБНЫЙ КАРАНДАШ» ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ ЗРЕНИЯ

Е.А. Скребцова Учитель-дефектолог I категории МДОУ «Детский сад № 66» г. Энгельс, Россия

Аннотация. Данная статья посвящена выявлению преимуществ использования современного, обучающего комплекта книг с «волшебным карандашом» при работе с дошкольниками с функциональными расстройствами зрения.

Ключевые слова: дети с функциональными зрительными расстройствами, книги с волшебным карандашом.

EDUCATIONAL SET OF BOOKS"MAGIC PENCIL"FOR PRESCHOOLERS WITH FUNCTIONAL VISUAL DISORDERS

E.A. Skrebtsova Teacher-defectologist of the first category of MDOU "Kindergarten №66" Engels, Russia

Annotation. This article is devoted to identifying the advantages of using a modern, educational set of book with a "magic pencil" when working with preschoolers with functional visual impairments

ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Целостное развитие ребенка-дошкольника с нарушениями зрения -многогранный процесс. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие. Понятие «математическое развитие дошкольников с нарушениями зрения» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка с нарушениями зрения «житейских» и «научных» понятий.

В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник с нарушениями зрения вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством (как физическим, так и социальным); у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т. п. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».

Основа трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников с нарушениями зрения является наиболее распространенной в теории и практике формирования элементарных математических представлений у дошкольников с нарушениями зрения. «Целью обучения на занятиях в учреждении дошкольного образования является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл широко распространенного понятия «развивающее обучение». Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются». Здесь хорошо заметна предполагаемая иерархия категорий: знания — первичны, метод обучения — вторичен, т.е. подразумевается, что метод обучения «подбирается» в зависимости от характера знаний, сообщаемых ребенку, и, наконец, полагается, что само умственное развитие — это самопроизвольное следствие этого обучения.

Взаимодействие учителя-логопеда и учителя-дефектолога в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения зрения

• Хаменок Ольга Анатольевна, учитель-логопед
• Парамонова Анна Константиновна, учитель-дефектолог

МАДОУ «Детский сад №77» г. Череповец

Работа с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, требует комплексного подхода и тесного взаимодействия специалистов различных профилей. Учителя-логопеды и учителя-дефектологи играют ключевую роль в развитии речи, коммуникативных навыков и когнитивных функций детей с особыми образовательными потребностями. Их сотрудничество способствует созданию благоприятных условий для успешной социализации и интеграции ребенка в общество.

Учитель-логопед занимается коррекцией нарушений речи у детей с нарушениями зрения. Основные направления работы включают:

1. Развитие фонетико-фонематического восприятия.
2. Формирование лексико-грамматической стороны речи.
3. Обучение правильной артикуляции звуков.
4. Работа над связной речью и развитием диалогической формы общения.