Конспекты занятий по дошкольной психологии

Использование техники «Кинусайга» как обучающий и коррекционно-развивающий эффект для художественно – эстетического и речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Все мы знаем, что дети любят рисовать, лепить, вырезать, клеить. Ведь любая творческая деятельность для них радостный вдохновенный труд, а главное, получив положительные эмоции, ребенок видит еще и результат своей деятельности. А любая изобразительная деятельность с применением различных техник (в том числе и нетрадиционных) – это свободный творческий процесс, в котором существует возможность ребенку использовать различные материалы для творчества.

В настоящее время существует не мало техник, используемых педагогами в работе с детьми по изобразительному творчеству. Одна из них очень интересная – это кинусайга.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста через специально организованные игры.

Заботиться об эмоциональной жизни ребенка так же важно, как о его физическом и умственном развитии. Ребенок проходит долгий путь эмоционального развития. Ему приходится учиться переживать, чувствовать и сочувствовать. Но мы часто недооцениваем важность этого процесса, полагая, что «оно само как-нибудь разовьется».

В последнее время в научной и практической литературе все больше внимания обращается на так называемую эмоциональную компетентность, или эмоциональный интеллект.

Под эмоциональным интеллектом понимается способность наблюдать и осознавать, как собственные переживания, так и эмоции окружающих людей, управлять эмоциями и успешно строить систему социального взаимодействия.

Метод сказкотерапии в работе с детьми младшего и среднего возраста.

Метод сказкотерапии — метод работы со сказочными текстами, который используется для коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений у детей младшего и среднего возраста. Сказка помогает ребёнку прожить эмоции, которые сложно выразить напрямую, через образы он осознаёт чувства и получает опыт, как справиться с ситуацией.

Проблемы, при которых применяется сказкотерапия для детей, разнообразны и могут быть достаточно глубокими и серьезными:

• страхи: темноты, врачей, насекомых, чужих людей и другие;
• гиперактивность;
• агрессия;
• расстройства поведения, связанные с физиологией: переедание или отказ принимать пищу, трудности с дефекацией;
• развод родителей, появление младшего ребенка;
• потеря значимого взрослого или любимого питомца.

Арт-терапия в работе с дошкольниками

Зыкова Е.Г., педагог-психолог МБДОУ ПМО СО «Детский сад № 69», г. Полевской, Свердловская обл.

Арт-терапия объединяет значения латинского слова ars ( «искусство») и греческого therapeia ( «лечение»). Этот метод широко используется для улучшения психического самочувствия и комплексного развития детей дошкольного возраста. Основываясь на применении различных видов искусства, арт-терапия предоставляет уникальные возможности для свободного выражения эмоций и развития творческих способностей.

Цели и задачи арт-терапии:

«Особенности психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста из семей участников СВО»

Психолого-педагогическое сопровождение детей ветеранов (участников) СВО в период обучения в дошкольном образовательном учреждении подразумевает комплексную работу, направленную на семью ветеранов (участников) СВО, в первую очередь ребенка, а также педагогов. Министерство просвещения России совместно с Министерством образования России разработали алгоритм сопровождения детей участников СВО, в целях оказания психолого-педагогической помощи данной категории детей (Письмо от 11 августа 2023 г. N АБ-3386/07).

На основании данного документа МАДОУ «Детский сад «Снегурочка» разработал Порядок сопровождения обучающихся из семей ветеранов (участников) специальной военной операции.

В соответствии с данным порядком психолого-педагогическое сопровождение детей участников СВО организовано по следующему алгоритму:

1. Выявление детей ветеранов (участников) СВО в период обучения в дошкольном образовательном учреждении; Как правило на начальном этапе я получаю информацию от администрации или педагога группы, в которой появился такой ребенок.
2. Следующий этап. Согласия родителей (законных представителей) обучающихся на проведение психодиагностической, коррекционной и развивающей работы (всего комплекса работ, включенных в психолого — педагогическое сопровождение). Я приглашаю к себе на консультацию родителя (законного представителя) где родитель подписывает согласие или отказ на психолого-педагогическое сопровождение. Также я рассказываю о мерах поддержки, которые доступны данной категории семей и вручаю памятку с номерами телефона горячих линий, куда можно обращаться за помощью.
3. После получения согласия, проводится комплексная психологическая диагностика обучающихся. Это наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, мониторинг актуального психического состояния, углубленная диагностика (при необходимости). По результатам которой, простраивается дальнейшая работа.
4. Следующий этап. Коррекционно — развивающая работа с обучающимися.

ИИ-технологии как инструмент визуализации в контексте развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Сегодня искусственный интеллект предлагает педагогам дошкольных образовательныхорганизаций много полезных инструментов. Новые технологии помогают не только эффективно проводить занятия, но и оптимизировать подготовку к уроку или мероприятию. Это и создание презентаций, методических и обучающих материалов, подготовка тезисов и развернутых публичных выступлений, генерация идей и изображений под разные педагогические и психологические задачи, создание игровых упражнений. Искусственный интеллект (ИИ) — не просто инструмент, а реальный помощник в профессиональной деятельности специалиста.

Применение искусственного интеллекта в работе педагога-психологатакже имеет широкие возможности. Так, с помощью нейросетей можно создавать дополнительные ресурсы для развития и обучения детей. Педагог-психолог Куликова Л.В. (https: //solncesvet. ru/book_work/63977/) отмечает возможность использования нейросети как новый инструмент для создания психокоррекционных сказок в работе педагога-психолога. Некоторые нейросети и AI-инструменты (YandexGPT, Perplexity, Claude AI, Quizgecko, GigaChat или DeepSeek и др.) умеют анализировать документы (Word, PDF) и на основе предложенной текстовой информации могут сгенерировать различные задания, тексты или конспекты. Например, создавать вопросы для олимпиады или викторины, задания для квестов, карточки для развития мышления, памяти, внимания, воображения, речи. Кроме этого, можно генерировать раздаточный наглядный материал информационного и просветительского характера для родителей (законных представителей) детей.

«Терапия безопасностью: организация психологической поддержки детей участников специальной военной операции в детском саду»

Буковская Алёна Геннадьевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 3 «Солнышко», Тамбовская область город Рассказово

Современная социально-политическая ситуация вносит коррективы во все сферы жизни, и система дошкольного образования не является исключением. Все чаще в детские сады приходят дети, чьи отцы (реже матери) мобилизованы или находятся в зоне боевых действий. Эти дети находятся в особой стрессовой ситуации: помимо нормативных возрастных кризисов, они переживают разлуку с близким человеком, тревогу за его жизнь, а также часто сталкиваются с изменением эмоционального фона в семье (тревога матери, бабушек).

«Создание «уголков уединения» в группе ДОУ: психологическое обоснование и практические идеи»

Тарасова К. Е. Педагог-психолог МАДОУ «ЦРР – Академия Крохи»

Аннотация. В статье рассматривается психологическая необходимость организации пространства для уединения в группах дошкольных образовательных учреждений (ДОУ). Обосновывается значимость таких зон для эмоциональной саморегуляции, снижения сенсорной нагрузки и формирования личностных границ у детей в условиях постоянного коллективного взаимодействия. Представлены практические рекомендации по проектированию, наполнению и методическому сопровождению использования «углов уединения» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Конфликты между детьми дошкольного возраста: как научить ребёнка решать спорные ситуации

Конфликты между детьмидошкольного возраста — это естественная часть их развития и социализации. Споры и разногласия могут возникать по самым различным причинам: от простого спора из-за игрушек до более сложных вопросов взаимодействия в группе. Важно понимать, что конфликты не всегда являются негативным явлением; они могут стать возможностью для обучения и развития навыков общения. В этой статье мы рассмотрим, как родители (законные представители) могут помочь своим детям научиться эффективно решать спорные ситуации.

Понимание причин конфликтов

Первый шаг к решению конфликтов — это понимание их причин. Дети дошкольного возрастамогут конфликтовать из-за:

1. Желания внимания. Иногда детидошкольного возраста спорят, чтобы привлечь внимание взрослых или сверстников.
2. Разных интересов. Каждый ребёнок уникален и имеет свои предпочтения, что может приводить к разногласиям.
3. Непонимания. Дети дошкольного возрастаещё не всегда умеют выражать свои мысли и чувства словами, что может приводить к недопониманию.
4. Конкуренции. Желание быть первым или лучше других может вызывать конфликты.

Как помочь ребёнку решать конфликты

Работа педагога-психолога по развитию произвольности у детей с трудностями регуляции поведения

В последние годы педагоги всё чаще отмечают у старших дошкольников трудности саморегуляции: детям сложно ждать, соблюдать правила, доводить начатое до конца, спокойно реагировать на замечания. При этом важно понимать: чаще всего речь идёт не о «плохом поведении», а о недостаточной сформированности произвольности.

Произвольность– это способность ребёнка управлять своим поведением в соответствии с правилом, целью или инструкцией. Это умение остановиться, подумать и выбрать способ действия. Именно она лежит в основе готовности к школе и успешного взаимодействия со сверстниками.