Конспекты занятий по дошкольной педагогике

«Интеллектуальное развития дошкольников через обучение игре в шахматы».

• Моисеева В.И. воспитатель высшей квалификационной категории,
• Долгова Т.В. воспитатель высшей квалификационной категории
• Фадейкина Е.И. заведующая

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №82»

«Без шахмат нельзя представить полноценное воспитание умственных способностей и памяти...» В.А. Сухомлинский

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих работать с людьми, информационными потоками, быстро адаптироваться к изменяющимся условия.

Формирование информационной компетенции у детей старшего дошкольного возраста

• Трубникова Яна Евгеньевна, воспитатель высшей квалификационной категории,
• Шабалина Людмила Юрьевна, воспитатель высшей квалификационной категории,

МАДОУ Детский сад № 13, город Томск

Современный ребёнок с ранних лет погружён в информационно-насыщенную среду, создаваемую разнообразными электронными устройствами. В условиях глобальной цифровизации всех сфер жизни общества перед системой дошкольного образования встаёт новая задача — не просто адаптироваться к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а целенаправленно формировать у детей первоначальные навыки обращения со средствами коммуникации.

Интеграция творческих видов деятельности в дошкольном образовании

Даниленко Наталья Евгеньевна Воспитатель ГБДОУ детский сад № 87 Калининский район, г. Санкт-Петербург

Внедрение в процесс дошкольного образования интегрированного подхода обусловлен необходимостью всестороннего педагогического воздействия на ребенка, что создает условия для целостного познания, восприятия мира через все сенсорные каналы. Интеграция разных видов детской творческой деятельности позволяет поддерживать естественное стремление ребенка к познанию окружающего мира через активное взаимодействие с ним и способствует целостному и более глубокому восприятию, осознанию и творческому преобразованию его (окружающего) на основе деятельностного подхода.

«Растем вместе: тьюторское сопровождение детей с ЗПР в дошкольном учреждении»

Кузяшина С.П., (воспитатель), Садыкова А.А. (тьютор) ГБДОУ детский сад №21 комбинированного вида Петродворцового района

Тьютор в детском саду – это не просто дополнительный сотрудник, а неотъемлемая часть системы, он сопровождает ребенка с особыми образовательными потребностями, оказывая ему индивидуальную поддержку в процессе обучения и адаптации. Нуждается ли ребенок в сопровождении тьютора прописывается в заключении, которое выдает ПМПК. Его профессионализм, чуткость и преданность делу позволяют создать для каждого ребенка условия, в которых он сможет преодолеть свои трудности. Он находится в течении дня вместе с детьми, наблюдает за ними, налаживает контакт и обеспечивает комфортную и продуктивную индивидуальную работу с ними.

«Компетенции педагога ДОУ: развитие личной профориентационной готовности воспитателя»

Уважаемые коллеги! Сегодня мы рассмотрим вопросо профессиональной компетентности педагога.

Попытаемся определить понятие профессиональная компетентность педагога. Определим значение слов компетенция и компетентность:

Компетенция – круг полномочий учреждений или лица, круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Компетентность- совокупность знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности

- Как вы думаете, какой термин нам ближе?

Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

В современной системе дошкольного образования всё большее внимание уделяется не только интеллектуальным успехам ребенка, но и его внутреннему миру. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), одной из ключевых задач воспитателя является помощь ребенку в освоении мира чувств и эмоций.

Что включает в себя понятие «эмоциональный интеллект»?

Для ребенка-дошкольника это прежде всего умение понимать самого себя: «Почему я сейчас плачу?», «Почему мне радостно?». Также это способность сопереживать окружающим, считывать настроение сверстников и взрослых по мимике, жестам и интонации. Дети, которые успешно осваивают эти навыки, гораздо легче проходят период адаптации, реже вступают в конфликты и умеют строить крепкую дружбу.

«Игрушки и антиигрушки: как игра формирует личность ребенка»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение МАДОУ «Детский сад № 59»

Групповая дискуссия с родителями

Составили:

• Дружинина Алёна Алексеевна, педагог-психолог;
• Ерина Лидия Сергеевна, педагог-психолог;
• Чернякова Дарья Вячеславовна, воспитатель

г. Череповец, 2026 

Цель: повышение осведомленности родителей о влиянии игрушек на развитие ребенка.

Задачи:

1. Обсудить влияние различных игрушек на развитие ребенка.
2. Разграничить понятия "игрушка" и "антиигрушка", выявить их особенности и влияние.
3. Предложить практические приемы взаимодействия с ребенком через игру, в том числе с использованием "антиигрушек".
4. Стимулировать родителей к активному участию в игровом процессе с детьми.

Технологии «Терапии средой» как фактор успешной социализации детей с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности

Внедрение инклюзивных практик в систему дошкольного образования ставит перед педагогическим сообществом новые вызовы. Группа компенсирующей направленности, традиционно рассматриваемая как пространство для интенсивной коррекции, сегодня трансформируется. Она перестаёт быть «закрытой системой» и становится моделью инклюзивного социума в миниатюре.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной и вариативной. Однако для детей с особыми образовательными потребностями (ООП) этого недостаточно. Среда должна обладать терапевтическим потенциалом. Мы в своей практике пришли к пониманию того, что сама организация пространства и событийности в группе может выступать мощным коррекционным инструментом. Целью нашей работы стало создание и апробация технологии «терапии средой», направленной на снижение психоэмоционального напряжения и формирование навыков конструктивного взаимодействия у воспитанников.

АНИМАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ДОУ: СОЗДАНИЕ МУЛЬТФИЛЬМОВ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Автор: Хадиева Лейла Абдулхановна Учитель-логопед, старший воспитатель МДОУ «Ц. Р. Р. -д/с № 142» г. Магнитогорска

Аннотация: В статье рассматривается потенциал детской мультипликации как эффективного инструмента в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) и ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Описан интегрированный подход, объединяющий задачи логопедического сопровождения и воспитательного процесса. Представлен поэтапный алгоритм создания мультфильмов в технике «stop-motion», раскрыто влияние данного вида деятельности на развитие мелкой моторики, связной монологической речи, преодоление речевого негативизма и успешную социализацию воспитанников.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ

Шалимова Ольга Александровна ГБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 394 Г.О. ДОНЕЦК» ДНР заведующий

Цель статьи:

Обосновать необходимость и описать подходы к формированию цифровых компетенций педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях перехода на отечественные цифровые решения и обеспечения технологического суверенитета.

Ключевые слова: цифровые компетенции, педагоги ДОУ, технологическая независимость, цифровизация образования, импортозамещение, цифровая грамотность, дошкольное образование.

Актуальность