Конспекты занятий по дошкольной педагогике

«Вовлечение родителей в жизнь ДОО как условие реализации ФОП ДО»

ФИО: Кузьмина Светлана Анатольевна

Место работы: ГБДОУ детский сад №128 Выборгского района Санкт- Петербурга

Должность: Воспитатель I квалификационной категории

Тема публикации: В статье затрагивается проблема обеспечения эффективного взаимодействия ДОО и семьи в современных условиях.

Ключевые слова: взаимодействие, Программа просвещения, ФОП ДО, система.

С внедрением Федеральной образовательной программы вопросу продуктивного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения уделяется особенно пристальное вниамние. Согласно этому документу, родители получают статус полноправных участников воспитательно – образовательного процесса. При этом особое внимание уделяется повышению воспитательного потенциала семьи (п. 26. 1).

Построение развивающей предметно-пространственной и образовательной среды для организации инклюзивного образования дошкольников

Автор: Шаркова Марина Олеговна

Аннотация: Создание инклюзивного образовательного пространства требует принципиально нового взгляда на организацию обучающей среды. Традиционный подход, ориентированный на «усреднённого» ребёнка, в современных условиях сменяется концепцией универсального дизайна, который делает пространство доступным, понятным и комфортным для каждого участника образовательного процесса, вне зависимости от его физических или когнитивных особенностей.

Ключевые слова: развивающая среда, предметно-пространственная среда, образовательная среда, инклюзивное образование, дошкольники.

Консультация для родителей «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста»

Традиционно принято считать, что основным периодом самоопределения (выбора профессии) является подростковый возраст. Однако первое знакомство с миром профессий происходит еще в дошкольном детстве. И огромную роль в выборе будущей профессии играет семья.

Профориентация дошкольников – это ознакомление дошкольников с трудом взрослых и с окружающим миром через сказки, общение взрослыми и средства массовой информации.

Семья – это то пространство, где формируется отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.

Педагогическая ценность игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи

Абрамова Н.А., воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 «Радуга» комбинированного вида, Владимирская область, город Кольчугино;

Аннотация: в статье рассматривается значение и возможности разных игрушек для процесса воспитания дошкольников, представлены различные способы и формы использования игрушек в воспитательном процессе в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: игрушка, воспитание, культура, ценность игры

Многие исследователи и ученые считают, что игры и игрушки являются неотъемлемой частью любой культуры. Более того, игрушки, составляющие культуру, сами по себе являются формой культуры. В этом контексте игрушки служат культурным инструментом, уникальным образом передающим состояние и направление современной культуры (цивилизации): к выживанию или гибели, процветанию или упадку, взаимопониманию или отчуждению. Через игрушки дети могут понять природу межличностных отношений и сложную структуру окружающего их мира.

Развитие познавательной деятельности дошкольников

Мальцева Анжелика Сергеевна, МАДОУ № 33, г. Хабаровск, воспитатель

Аннотация: в статье автор раскрывает определение понятия «познавательная деятельность» с точки зрения психолого-педагогической литературы, рассматривает виды познавательной деятельности дошкольника и педагогические технологии, направленные на развитие познавательной деятельности дошкольника.

Ключевые слова: познавательная деятельность, дошкольный возраст, познавательное развитие, исследование, проект, экспериментирование, игра.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) является сензитивным периодом в становлении базовых когнитивных структур, которые выступают фундаментом для обучения и успешной социализации ребенка в будущем. В данный возрастной период происходит формирование основ познавательной деятельности как сложного системного образования, интегрирующего мотивационные, операциональные и регуляторные компоненты. Мотивационный компонент включает в себя познавательный интерес, любознательность. Операциональный компонент содержит систему познавательных действий и умений. В том время как регуляционный компонент предусматривает целеполагание, контроль и оценку результатов. Следовательно, познавательная деятельность дошкольника проявляется в стремлении к расширению знаний об окружающем мире, инициативности в исследовательской активности и способности продуктивно решать возникающие познавательные задачи.

Формирование интереса к естественным наукам у дошкольников

Мир вокруг ребенка огромен, загадочен и полон чудес. Каждый день, сталкиваясь с явлениями природы, свойствами предметов или поведением животных, дошкольник задает бесконечные вопросы: «Почему трава зеленая?», «Куда исчезает лужа?», «Откуда берется дождь?». Именно врожденное любопытство, острое желание познать неизведанное и является той благодатной почвой, на которой при правильном подходе может вырасти глубокий и осознанный интерес к естественным наукам — физике, химии, биологии, географии.

Но в дошкольном возрасте речь не идет о заучивании сложных формул или законов. Цель взрослых — сформировать способ мышления: научить ребенка наблюдать, удивляться, задавать вопросы и искать на них ответы в окружающей действительности. Если в детстве у ребенка был опыт радостного и увлекательного знакомства с природой, если эксперимент для него был игрой, то в школе естественные науки будут восприниматься им не как скучные и абстрактные предметы, а как продолжение увлекательного исследования мира.

Семинар — практикум «Влияние семейного воспитания на личность ребенка. Проблемы семейного воспитания и пути их решения»

Подготовила: Лебедева С.С. ЧДОУ «Детский сад на Марсовом поле» г. Оренбург 2026 г.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады вас видеть. Сегодня наша встреча посвящена особенностям семейного воспитания. (слайд 1)

- А начать нашу беседу хочется с притчи. Притча Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель! — Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу. — С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. «Он спасёт вас!» — сказал им мудрец. Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности. — Не он. … И этот не он. … «И тот не он…» — говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он. Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник? Где-то запел жаворонок. Где-то заржал жеребёнок. Где-то заплакал ребёнок. А Путника Вечности на дороге люди не увидели. Пришли к мудрецу с жалобой: — Где же обещанный Путник Вечности? — А плач ребёнка вы услышали? – спросил мудрец. — Но это плачь новорожденного! – ответили люди. — Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель! Так люди увидели ребёнка – свою надежду. Ребёнок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода, ведь именно ему жить в будущем. — Душа ребёнка – это полная чаша. (На доске чаша, вырезанная из листа ватмана.)

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для воспитателей

Автор: Муродова Зайнура Абдужаборовна

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста: фундамент познания мира

Подготовила: Муродова З.А. воспитатель МАДОУ – детский сад №56 комбинированного вида

В работе с детьми младшего дошкольного возраста (3-5 лет) особое место занимает сенсорное развитие. Именно в этом возрасте закладываются основы восприятия, мышления, речи, а также эстетического вкуса. Сенсорное развитие – это процесс совершенствования ощущений, восприятия и формирования представлений о физических свойствах предметов и явлений окружающего мира. Это не просто знакомство с цветами, формами и размерами, а активное формирование способности анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать информацию, полученную через органы чувств. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Применение дидактического пособия «Библиотечка для игр» Мир профессии, как средство обогащения ролевого поведения детей с ОВЗ ТНР

Воспитатели МБДОУ «ДС № 365 г. Челябинска»

• Панкина Евгения Александровна
• Мурадумова Анира Аликовна

Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество – одна из важнейших задач современности. Успешная адаптация таких детей начинается с дошкольного возраста, в стенах детского сада, где закладывается фундамент для их будущей самостоятельной жизни.

Дошкольное учреждение играет роль первоначальной ступени в формировании представлений о мире профессий, о трудовой деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указывает на необходимость формирования у детей положительного отношения к труду в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Это значит, что уже с раннего возраста дети должны получать начальные представления о многообразии профессий, о том, что такое профессиональная деятельность взрослого человека, какова её важность и значение.

От технологии «Посткроссинг» к новым историческим открытиям

Рудакова Н.Г., воспитатель ГБДОУ д/с № 368, г. Самара

В век информационных технологий традиция писать личные письма уходит. Люди перестают общаться друг с другом. Посткроссинг – это обмен открытками и письмами между людьми во всем мире. В детском саду это возможность знакомства с детьми из разных уголков нашей страны. Обмениваясь открытками, дошколята не только получают информацию о достопримечательностях и истории городов России, но и вкладывают свои чувства и пожелания. Именно посткроссинг, позволяет объединить общим интересным делом всех участников образовательных отношений (воспитанников, родителей, педагогов, социум) и является одним из способов нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Просто удивительно, как один проект посткроссинг перетекает в другой с вопроса детей: «Почему у одного города два имени? Ленинград и Санкт-Петербург или Питер?». Так началась переписка с детским садом Ленинградской области, города Кингисепп № 21. Мы узнали о том, что в годы Великой Отечественной войны город Санкт-Петербург носил имя Ленинград, а его жителей назывались ленинградцами. В Великую Отечественную войну город оказался в блокадном кольце, настали страшные тяжелые дни, их было 900. В январе 1944 года наши войска перешли в наступление и прогнали фашистов. Город боролся, выстоял и победил. За это Ленинграду присвоили звание город-герой. Прошло уже много лет с тех пор, но забыть о днях блокады нам не дают памятники героям. Ребята 21 сада рассказали нам, что в 2010 году на острове Декабристов открыли памятник детям блокады. На его месте раньше была школа, большая часть учеников которой не дожила до освобождения. В память о них посадили яблоневый сад.

Эта тема получила большой эмоциональный отклик у детей и родителей нашей группы. Мы искали информацию о блокадном Ленинграде в книгах, интернете, пытались найти как можно больше достоверных фактов о событиях и людях того времени. Но герои этих историй – взрослые, а о детях и подростках упоминается редко. Они трудились на заводах, выслеживали немецких сигнальщиков, строили баррикады, сбрасывали «зажигалки» с крыш домов. Среди них были настоящие герои: теряя близких, умирая от голода и холода они пытались помочь взрослым. Мы много узнали о детях героях Ленинграда. Сердца наших воспитанников тронули подвиги: Юры Булатова, Лиды Положенской, Тамары Нем, Зины Портной. В портретах и сюжетных картинах дети отразили их подвиг, что послужило созданию выставки «Чтобы помнили», эту выставку посетили воспитанники старшего возраста других групп и их родители. Экскурсоводами стали дети нашей группы, которые читали стихи и эмоционально передавали сюжеты подвигов детей героев. Мы выяснили, что самым младшим героем ленинградцем был Сережа Олежков, ему было всего 6 лет.