Конспекты занятий по дошкольной педагогике

Милованова Ольга Петровна
Заместитель заведующей по УВР ДОУ № 10 г.Липецк

Содержание

Часть 1 (обязательная)
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
3.1. «Физическая культура»
3.2. «Здоровье»
3.3. «Безопасность»
3.4. «Социализация»
3.5.  «Труд»
3.6.  «Познание»
3.7. «Коммуникация»
3.8. «Чтение художественной     литературы»
3.9. «Художественное творчество»
3.10. «Музыка»

Проблемы социализации и инклюзивного образования школьников с ОВЗ в условиях ДШИ.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Детская школа искусств"

подготовила преподаватель, концертмейстер Загоскина Е.Н. г.Луховицы 2025г.

Изучение процесса становления личности ребёнка и его социализации является одной из важнейших научно-практических задач психологии и педагогики. Немаловажное место при этом занимает вопрос о формировании у детей представлений о нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, деятельности, материальным ценностям, к самому себе, а также о возможностях школьников использовать эти нормы в качестве средств самостоятельной регуляции поведения и взаимоотношений со сверстниками.

Особо актуальным это становится в связи с преобразованиями в образовательной политике государства, внедрением в него инклюзивного или включённого образования, которое исключает любую дискриминацию детей, обеспечивая равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Современные образовательные тенденции требуют построения нового типа взаимоотношений между людьми, построенных на гуманистической основе, где выдвигается подход к человеку как к индивидуальности. Перестройка человеческих отношений происходит в процессе утверждения новых ценностей, поэтому особую актуальность приобретает формирование эмоциональной стороны отношений в системе "человек с нормой развития -человек с особыми потребностями".

Клюбина Инна Викторовна
Учитель-дефектолог МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 9 "Рябинушка" г.Губкин Белгородская область

Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – можно осуществить не только на занятиях.  Исследования и наблюдения отечественных и зарубежных педагогов отводят большую роль дидактической игре в умственном воспитании и обучении, усвоении и применении знаний.
Дидактическая игра может служить одной из форм  обучения детей и вместе с тем оставаться игровой деятельностью. В дидактической игре иные отношения у педагога и воспитанника. Педагог учит детей игровым правилам, действиям как руководитель и как ее участник. Интерес, который вызывает игра, непосредственные переживания сближают детей и педагога. Педагог играя, осуществляет руководство умственной деятельностью детей, используя игру как форму обучения. Основное отличие дидактической игры как формы обучения от занятия заключается в том, что в ней познавательная задача чаще всего не ставится перед ребенком прямо, а заключена в игровой задаче, в содержании и правилах игры, в игровых действиях. Ребенок играет и  вместе с тем усваивает те или иные сведения, применяет ранее усвоенные знания. Повторность действий в игре способствует формированию навыков и умений. 

Проект по развивающей предметно – пространственной среде «Говорящая среда» для ДОУ

Участники проекта: педагоги, родители, дети 6-7 лет.

Актуальность проекта

Современные требования ФГОС ДО подчеркивают важность создания развивающей среды, которая стимулирует познавательную, речевую и коммуникативную активность детей. Проект говорящая среда направлен на преобразование пространства ДОУ, таким образом, чтобы каждый элемент «общался» с ребенком, побуждая его к диалогу, исследованию и творчеству.

Федеральный стандарт подчеркивает важность поддержки детской инициативы и создании условий для самостоятельной деятельности. «Говорящая среда» становится инструментом, который:

«Все для детей»

Радость- одна из основных положительных эмоций и одна из главных ценностейдля ребенка. Считается, что ребенок с раннего возраста, погруженный в атмосферу радости, вырастет более устойчивым к многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен разочарованиям. Дети, в отличии от взрослых, проявляют свои чувства и эмоции более открыто, если они радуются- то от всей души, если у них беда- то она настоящая. Энергия ребенка, это его неудовлетворенное любопытство, если Вы «тушите» в нем радость. В жизни ребенка должно быть много места игре, радости, смеху, крикам. Как правило, выражать свои положительные эмоции и чувства могут дети из благополучных семей, и дети, которые видят пример проявления чувства.

В детском саду мы всем детям позволяем оставаться самим собой. Позволяем быть непосредственными, жизнерадостными, любознательными, неугомонными.

Наши педагоги создают благоприятный, психологический климат, так как нашесложное современное времядетям не хватает праздников, того, что поражает новые эмоции, праздники. Которые предлагает Программа ДОУ, не в полной мере удовлетворяют потребности детей в активации эмоционального состояния, не для всех секрет что любая подготовка к праздникам приходит через множественные и изнурительные репетиции. Ритм ребенка ребёнка проходит намного быстрее, чем ритм нашей взрослой жизни, и мы это не всегда учитываем, этим не покрываем детские потребности. В этой ситуации приходит на помощь фантазия педагога и желание видеть своих воспитанников веселыми и счастливыми для воплощения спонтанного или неожиданного праздника. Тут не нужны сценарии, праздники, репетиции, особые материалы, а только какие-то атрибуты. Например: чемодан с различными шапочками, париками, носиками, бантиками, масками и т.д. Из всего этого выходят различные праздники или вечеринки: шоу бантиков; театральная вечеринка; дискотека масок; пляжная вечеринка; праздник платков и т.д.

СОВРЕМЕННЫЙ РЕБЕНОК В ПРОСТРАНСТВЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗРОСЛЫЕ ВМЕСТЕ И РЯДОМ

И.В. Инякина МАДОУ «Центр развития ребенка – Детский сад №8» г.о. Саранск

В последние десятилетия дошкольное образование претерпело значительные изменения. Современный ребенок растет в условиях стремительного развития технологий, изменяющегося социального окружения и новых образовательных подходов. В дошкольном возрасте закладывается фундамент личности, и взрослые, находящиеся рядом с ребенком, играют ключевую роль в этом процессе. Родители, воспитатели и другие значимые фигуры формируют картину мира ребенка, его представления о себе и о взаимоотношениях с окружающими. Через общение, игры и повседневные взаимодействия взрослые передают ребенку знания, ценности и нормы поведения.

Влияние взрослых на развитие дошкольника многогранно. Они стимулируют познавательную активность, поддерживают любознательность и помогают ребенку осваивать новые навыки. Эмоциональная поддержка и безусловная любовь создают чувство безопасности и уверенности в себе, что способствует развитию здоровой самооценки и умению справляться с трудностями.

В данной публикации мы обсудим, как взрослые могут стать надежной опорой и наставником для ребенка в его образовательном путешествии.

Взрослое присутствие и поддержка в жизни современного ребенка не имеют аналогов. Сотрудничество между детьми и взрослыми, будь то в образовательной или бытовой среде, является основополагающим элементом в процессе развития личности малыша.

Гамазина Оксана Александровна
Воспитатель, 1К МБДОУ Детский сад №55 "Богатырь", п.Новый-Городок, Город Беловоб, Кемеровская область

Сказка является сугубо педагогическим жанром,  выполняющим для ребенка роль учителя и толкователя основанных нравственных заповедей.
Игра и прелесть сказки – в незамысловатом прибавлении к хорошо известным фактам все новых и новых деталей и подробностей. Тр – ть игры заключается не только в том, чтобы запомнить все подробности, но и в том, чтобы уловить их порядок, не перепутать, что за чем следует. В этом секрет сказки.

Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ

Проблема развития мелкой моторики рук у дошкольников является актуальной, так как от этого зависит его дальнейшее развитие.

В нашем детском саду с каждым годом возрастает количество детей с различными речевыми нарушениями. Педагоги вынуждены непрерывно повышать собственную компетенцию, искать новые технологии для осуществления коррекционной деятельности.

У дошкольников с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные навыки и умения, отмечается общая моторная неловкость, нарушения оптико-пространственного гнозиса, снижены двигательные память и внимание. У данной категории детей с дизартрическим компонентом нарушена статическая и динамическая координация движений, их переключаемость, темп, ритм, дыхание. Эти особенности характерны для всей моторной сферы: общей, мелкой, артикуляционной, мимической. В связи с этим затрудняется и межличностное взаимодействие детей.

Проанализировав результаты обследования, изучив труды авторов, мы сделали вывод, что необходимо создать систему работы по развитию мелкой моторики и координации движений через различные виды деятельностии вовлечению родителей в образовательный

Для наибольшего удобства виды игровых упражнений, которые используем в работе с детьми разбили на комплексы:

1. Пальчиковые игры.
2. Игры с предметами.
3. Использование элементов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики.
4. Развитие графической моторики.
5. Дидактические игры.

Знакомство с играми по развитию мелкой моторики и координации рук начинаем с изучения частей тела, а именно руки (игры «Вот мои ручки», «Этот пальчик…», «Кулак, ребро, ладонь», «Заяц – коза» и др.).

«Наставничество, как метод сопровождения процесса профессионального становления молодого педагога».

«Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учится на опыте, то никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…» А.С. Макаренко

«Единственный разумный способ обучать людей – это подавать им пример» Альберт Эйнштейн

Исаева Ольга Николаевна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №116» г. Чебоксары

На современном этапе система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Гамазина Оксана Александровна
Воспитатель, 1К МБДОУ Детский сад №55 "Богатырь", п.Новый-Городок, Город Беловоб, Кемеровская область

Этот  возраст  также  требует  как  можно  большего  общения  со  взрослыми.  Именно  общаясь,  ребенок  познает  окружающий  мир.  Взрослые  должны  стремиться  вовлечь  малышей  в  это  общение,  задавая  им  вопросы,  на  которые  они  должны  будут  дать  ответ.  Нужно  сделать   так,  чтобы  общение  взрослого   с  ребенком  стало  постоянным  и  необходимым.

Именно  в  младенческие  годы  закладываются  черты  характера,  привычки,  ответственность  за  близких  людей,  желание  помочь  и  поддержать  даже  незнакомого  человека.  Конечно,  двухлетнему  ребенку  очень  сложно  все  это  объяснить  словами.  Лучше  всего  показать  на  собственном  примере,  относясь  к  самим  детям  по-доброму,  меньше  используя  нравоучений  и  наказаний.  Такую  доброжелательность  дети  воспримут  сердцем  и  будут  поступать  так  же,  как  поступают  с  ними.  Ведь  дети  во  всем  подражают  взрослым.  По  поведению  ребенка  можно  судить  о  микроклимате  в  семье.  Там,  где  царит  любовь  и  взаимоуважение,  меньше  погрешностей  в  воспитании.  В  такой  атмосфере  дети – добрые,  ласковые,  легко  идут  на  контакт  со  сверстниками  и  взрослыми.  Недаром  преподобный  Амвросий  Оптинский  говорил:  «Учить – это  небольшие  камни  с  колокольни  бросать,  а  исполнять – большие  камни  на  колокольню  таскать».