Конспекты занятий по дошкольной педагогике

«Коммуникативная поддержка детей с РАС в условиях ДОУ»

Коммуникация является одной из ключевых сфер развития ребёнка, обеспечивающей возможность взаимодействия с окружающими, освоения социальных норм и успешной адаптации в социуме. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) коммуникативное развитие часто сопровождается выраженными трудностями: они могут испытывать сложности в вербальном и невербальном общении, недостаточно понимать интонацию, мимику и жесты, а также с трудом инициировать взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

В условиях дошкольной образовательной организации (ДОУ) задачи по развитию коммуникации приобретают особую значимость. Раннее выявление трудностей, систематическая поддержка и индивидуальный подход позволяют ребёнку с РАС осваивать базовые коммуникативные навыки, формировать социальные связи и снижать уровень тревожности в коллективе. Эффективная коммуникативная поддержка способствует не только развитию речи и навыков общения, но и формированию уверенности ребёнка, мотивации к взаимодействию и положительной социализации в дошкольной среде.

Современные педагогические технологии как инструмент повышения качества дошкольного образования.

Фаткулина Гозел Рифовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 12 «Буратино», г. Нурлат РТ

Мастер класс с педагогами на тему: Использование масок из папье-маше в работе педагога в ДОУ.

Тема моего выступления, уважаемые коллеги «Использование масок из папье-маше в работе педагога в ДОУ». Зачем использовать пластмассовые маски, которые со временем приходят в негодность и утилизируются, где много лет лежать на почве, выделяя вредные вещества в атмосферу, тем самым загрязняя почву и воздух. Позвольте мне провести сегодня с вами мастер-класс по изготовлению и использования масок из папье-маше. Вся прелесть и необычность этих масок в работе в том, что создаются они из обычной туалетной бумаги, и не требуют больших затрат.

Сложность в подготовке к сюжетно-ролевым играм в разновозрастной группе от 3 до 7 лет

Пасечная Ирина Григорьевна

Подготовка и проведение сюжетно-ролевых игр в разновозрастной группе (от 3 до 7 лет) — одна из самых сложных задач для педагога дошкольного образования. Основная трудность заключается в колоссальном разрыве в уровне психического развития, игрового опыта и социальных навыков между «малышами» и «подготовишками». В то время как трехлетние дети только переходят от предметных действий к первым элементарным ролям, семилетние дети уже способны выстраивать многоуровневые сюжеты с четкими правилами. Создание единого игрового пространства, которое было бы интересно и доступно всем участникам, требует от воспитателя понимания возрастной психологии.

Консультации для родителей «Леворукий ребёнок»

Немецкий учёный Ф. Кречмер предлагает для определения ведущей руки попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия: полить цветы, пересыпать песок лопатой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванной и т.д.

Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он левша. Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении ведущей руки важно всё: где находится предмет, которым можно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

Междисциплинарное взаимодействие специалистов ДОУ в рамках коррекционно-развивающего сопровождения детей с нарушениями речи

Обеспечение права на качественное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остается одной из актуальных задач современной системы образования [1, с. 15]. Наиболее многочисленную группу среди детей дошкольного возраста с ОВЗ составляютобучающиеся с различными отклонениями речевого развития. Основной формой оказания им коррекционно-педагогической помощи на данном этапе является воспитание и обучение в дошкольных образовательных учреждениях в группах компенсирующей и комбинированной направленности [2, с. 4].

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Ворошко Ирина Евгеньевна, воспитатель ГБОУ СОШ №8 СПДС №4, г. Отрадный

В настоящее время каждый ход кто хоть как-то связан с темой специального образования особого детства. Сейчас идея нейропсихологии чрезвычайно популяризует. Уже сложно встретить просто психолога, просто логопеда или дефектолога. Все это с приставкой нейро, ну и соответствующим образом выглядит родительский запрос. Популяризация массового увлечения идеями нейропсихологии это то, что произошел сдвиг понимание того что такое норма развития и какими путями мы можем к этому подходить. В настоящее время сложно встретить детей просто с речевыми нарушениями. Даже ОНР в чистом виде встречается не так часто. К нам в ДОУ попадают дети с органикой, которым неврологи ставят диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперреактивности, ЗПР, УО, ТНР). У данной категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием, вниманием, памятью. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут бросить мяч в цель и поймать его, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить зрительный контроль. Этим детям очень сложно осознать и выполнить сложные инструкции. Так как их внимание рассеивается, дети улавливают только какую-то часть. Отсюда в дальнейшем страдают навыки чтения. Ребёнок постоянно перепрыгивает с одной буквы на другую, читает то слева направо, то справа налево. Ребёнку тяжело вычленить центральную линию рассказа, выстроить последовательность разворота сюжета, страдает внутренне программирование. В итоге эти дети приходят в школу, и не могут освоить чтение и письмо. Чтобы количество школьников с перечисленными проблемами сократилось (а их число неуклонно растёт) необходимо решить все эти проблемы в дошкольном возрасте. Поэтому одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологических технологий.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским[4], А. Р., Лурией[7],, Л. С. Цветковой[9], А. Л. Сиротюк[8],, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем[2], Л. А. Венгер[2], Д. Б. Элькониным[2]. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.

Аутизм у ребенка, на что стоит обратить внимание?

По статистике аутизм встречается у каждого 160 –го человека. Соответственно, вероятность встретить ребенка с расстройствами аутистического спектра достаточно высока для каждого из нас.

Вокруг детей с аутизмом «ходит» множество различных мифов: они гениальны, великолепно считают в уме, любят собирать кубик — Рубика и конечно же, совершенно не желают общаться. Люди с диагнозом аутизм – разные, но не менее разные, чем все остальные. У каждого из них свои интересы, свои особенности взаимодействия и поведения, сильные и слабые стороны. И это касается не только взрослых людей, но и детей с аутизмом. И прежде чем понять, что за ребенок перед вами, необходимо с ним вступить в контакт.

Дидактическая игра как форма развития детей раннего возраста

Развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и

выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет, различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи. Дидактические игры с правилами заняли должное место среди методов обучения и воспитания детей. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей.

Дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего

Самостоятельность как важнейшая часть развития дошкольника

Чего хочется каждому родителю на земле, не считая искреннего желания иметь здоровых и счастливых детей? Конечно, чтобы их потомки были самостоятельными и как можно быстрее научились себя обслуживать. Физиологически природа заложила даже годовалому малышу возможность вовсю проявлять свою самостоятельность: ребенок в год уже уверенно держит бутылку или поильник, подносит ко рту и ест небольшие кусочки пищи, подает одежду во время одевания, стягивает ее с себя, делает глотки из кружки и другое. Такими темпами к трем годам должен вырасти вполне самодостаточный человек.

Технологическая карта занятия (ДОУ)

ФИО педагога, ОО Камаева Кристина Викторовна, Бутузова Наталья Геннадьевна, МАДОУ детский сад №181

Возрастная гpyппa Средняя группа

Тема занятия Занятие по художественно-эстетическому развитию (аппликация) «Святая Екатерина»

Образовательная цель на занятие

(цель обучающегося для cтapшeгo дошкольного возраста) Формирование представлений о Святой Екатерине.

Педагогическая цель на занятие (цель педагога) Развитие творческих способностей детей посредством создания аппликации, посвященной святой Екатерине.