Интерактивные технологии как средство повышения мотивации к занятиям у детей с нарушениями речи

Савинец Надежда Васильевна, Муниципальное казëнное дошкольное общеобразовательное Учреждение «Нововоронежский детский сад N 8» Городской округ город Нововоронеж

Аннотация. В статье рассмотрены современные интерактивные технологии, применяемые в логопедии для повышения мотивации детей с нарушениями речи. Проанализирована актуальность проблемы низкой мотивации учащихся на логопедических занятиях и обоснована необходимость внедрения инновационных средств обучения. В теоретической части раскрыты понятие мотивации в коррекционно-развивающей работе, её роль и особенности у детей с речевыми дефектами. Показано, что интерактивные дидактические средства – мультимедийные комплексы, игры, сенсорные доски – способствуют вовлечению детей в процесс обучения, создают ситуацию успеха и эмоционального подъёма. Практическая часть содержит примеры конкретных решений: использования программно-методических комплексов (например, «Логомер»), онлайн-платформ ( «Мерсибо», «Учи. ру»), интерактивных досок и столов, образовательных приложений (например, «Детская логопедия», «Звуковые дорожки») и специализированных логопедических игр.

Ключевые слова: интерактивные технологии, мотивация обучения, логопедия, дети с нарушениями речи, образовательные игры, коррекционно-развивающее обучение.

Современная логопедическая практика сталкивается с задачей повышения познавательного интереса и мотивации к обучению у детей, имеющих речевые нарушения. Речевые дефекты требуют систематической и длительной коррекционной работы, что часто приводит к снижению активности воспитанников, быстрой утомляемости и нежеланию посещать занятия. Как отмечают З.Н. Ажермачева и Н.А. Мёдова, у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи из-за необходимости усидчивости и концентрации при долгой работе уровень интереса к логопедическим занятиям остаётся низким. В связи с этим возникает необходимость поиска более увлекательных и эффективных методов работы, которые позволили бы заинтересовать ребёнка и стимулировать его к речевой активности. [1]

Интерактивные технологии в образовании – это комплекс технических и программных средств (компьютерные программы, сенсорное оборудование, обучающие онлайн-платформы), направленных на активное взаимодействие ребёнка с учебным материалом в игровой или мультимедийной форме. Их использование основано на принципе обеспечения обратной связи между обучающим средством и учеником, что позволяет создавать ситуацию успеха и эмоционального подъёма, необходимых для формирования положительной мотивации. При этом современные дети, «рождённые в цифровую эпоху», легко усваивают новые гаджеты и воспринимают информацию через визуально-динамические форматы, что делает интерактивное обучение интуитивно понятным и привлекательным.

Цель статьи – показать, что применение интерактивных технологий в логопедической работе помогает повысить мотивацию детей с нарушениями речи, проиллюстрировать практические примеры таких технологий. Для этого проанализированы теоретические представления о мотивации в обучении детей с ОВЗ, рассмотрены особенности использования ИКТ и мультимедиа на логопедических занятиях, приведены конкретные программы и оборудование, применяемые в коррекционной практике.

Мотивация учебной деятельности – фундамент успешного обучения и развития ребёнка. По Л. С. Выготскому и А. Н. Леонтьеву мотивация выступает «двигателем» (мотором) познавательной активности. Положительная мотивация к речевой активности способствует лучшему усвоению коррекционного материала и повышению эффективности занятий. Тем не менее, в традиционной логопедии вопросам мотивации уделялось заметно меньше внимания по сравнению с методиками постановки звуков и развитием речи. Исследования показывают, что уровень мотивации детей с нарушениями речи часто остаётся недостаточным: занятия требуют от ребёнка усидчивости, сосредоточенности и отказа от игровой деятельности, что старшим дошкольникам даётся сложно.

Интерактивные технологии позволяют учесть современные методические и психологические требования к коррекционному обучению. Они предполагают игровую подачу материала, что незаменимо в дошкольном и младшем школьном возрасте. Интерактивные обучающие игры и мультимедиа-упражнения превращают процесс освоения звуков, слов и форм речи в увлекательное действие с мгновенным результатом. Как отмечают специалисты, такие технологии создают у детей ситуацию успеха и достижения цели, способствуя развитию положительной мотивации и речевой активности. В компьютерных играх логопедические задания преподносятся в виде сказочных сюжетов или мультфильмов, где правильное выполнение упражнения вознаграждается звуковыми и графическими эффектами, что вызывает у ребёнка эмоциональный подъём и желание продолжать работу.

Интерактивное оборудование (доски, столы, планшеты) расширяет возможности наглядности и вариативность упражнений. Как подчёркивает Д.А. Власова, развитие предметно-пространственной среды должно учитывать новые стандарты образования: она должна быть «содержательно-насыщенной, полифункциональной» и включать интерактивные дидактические материалы. [2] Информатизация образовательного пространства создаёт равные стартовые возможности для успешного обучения, а ICT непосредственно способствует повышению мотивации детей к получению и усвоению новых знаний. Использование интерактивных досок и столов позволяет реализовывать партнёрскую деятельность педагога и ребёнка в едином мультимедийном поле, что для детей гораздо естественнее «управления пальцем» вместо традиционных маркера или мела. В таких условиях ребёнок активно взаимодействует с материалом, имеет возможность самостоятельно менять объекты на экране, решать задачи в сенсорном режиме – всё это повышает познавательную заинтересованность и учебную мотивацию.

На практике учителя-логопеды широко применяют разнообразные интерактивные средства, направленные на стимулирование речевой деятельности детей. Рассмотрим наиболее распространённые из них:

1. Программно-методические комплексы и тренажёры. Примером служит программно-дидактический комплекс «Логомер», сертифицированный по ФГОС ДО. Он включает около 60 интерактивных игр для диагностики и коррекции речи: артикуляционная гимнастика, «Конструктор картинок», звуковые упражнения и др. Комплексы делают коррекционные задания игровыми: ребёнок повторяет звуки, собирает слова или конструирует фразы в виде захватывающих мини-игр. [3] По наблюдениям логопедов, использование данного рода ПО существенно повышает мотивацию детей к выполнению упражнений и позволяет эффективно распределять нагрузку (чередовать эмоциональную разрядку и речевую тренировку).
2. Онлайн-платформы и учебные порталы. Образовательные сайты и порталы ( «Мерсибо», «Учи. ру» и другие) предлагают готовые интерактивные задания для развития речи. Например, на портале «Мерсибо» логопедические игры разделены по направлениям (звукопроизношение, артикуляция, лексика, грамматика и пр.), что позволяет организовать комплексную работу с ребёнком. На таких платформах задания часто имеют форму забавных мини-игр: нужно правильно произнести звук, собрать слово из букв, подобрать картинки к определённым звукам. Ребёнок сразу получает обратную связь (графические и звуковые поощрения при верном ответе), а динамика прогресса сохраняется в электронном дневнике или отчёте педагога. Порталы обеспечивают доступ к контенту вне занятия: родители могут продолжать упражнения дома, что способствует поддержанию мотивации к речевому развитию.
3. Интерактивная доска и интерактивный стол. Электронная сенсорная доска или стол расширяет возможности групповой и индивидуальной работы. Доска позволяет логопеду демонстрировать яркие презентации, анимации и тематические игры (например, «раскраски по звуку», «поиск рифмующихся слов»), что активно вовлекает детей в процесс. Пальчик на экране вместо мелка или маркера – естественный для ребёнка жест, улучшающий его эмоциональный контакт с материалом. Интерактивный стол (логопедический стол) представляет собой сенсорную панель, на которой запускаются программы с заданиями для развития артикуляционной моторики, речевых навыков, мелкой моторики. Использование такого оборудования обеспечивает «комфортную психологическую атмосферу», снимает напряжение и повышает мотивацию к учебной деятельности. [4] Для детей очень важно игровое содержание: при правильном выполнении упражнения программа выдаёт похвалу ( «молодец», забавные анимации), что усиливает их вовлечённость и уверенность в успехе.
4. Мобильные приложения и логопедические игры. На смартфонах и планшетах также доступны многочисленные обучающие приложения. Приложения «Детская логопедия», «Логоконтур», «Звуковые дорожки», «Говорим правильно» и др. содержат комплексы упражнений для звуковых автоматизаций, игровых проговариваний слов, упражнений на ритмику речи. Многие из них стилизованы под мультфильмы или сказочные сюжеты и включают яркую анимацию, что удерживает внимание ребёнка. Использование таких приложений на занятиях, а также в свободном времени создаёт дополнительную мотивацию – ребёнок охотно возвращается к знакомой «игре», повторяя речевые задания. Как показывают наблюдения практикующих логопедов, внедрение в занятия мобильных игр и приложений позволяет переключать внимание ребёнка на новый тип активности, снижать утомляемость и повышать эффективность коррекционной работы.

Таким образом, объединение перечисленных средств – программно-методических комплексов, онлайн-платформ, интерактивного оборудования и приложений – даёт логопеду широкий инструментарий. Он может варьировать технологии в зависимости от возраста и характера нарушений речи ребёнка, сочетая традиционные упражнения с новыми видами деятельности. Практика показывает, что даже короткий интерактивный эпизод на занятии заметно улучшает настроение детей и их готовность к трудным речевым упражнениям.

Для максимального эффекта интерактивные технологии следует использовать в комплексе с традиционными методами коррекции. Технологии должны учитывать возрастные особенности и индивидуальные потребности детей – например, дозировать время работы с экраном, предусматривать чередование активных игр и речевых упражнений. Логопедам рекомендуется подбирать программное обеспечение и задания исходя из конкретных задач (произношение определённого звука, развитие речи и т.д.) и уровня подготовки ребёнка. Важно также обучение педагогов работе с новым оборудованием и систематический обмен опытом с коллегами.

Обобщая изложенное, отметим, что интерактивные технологии являются ценным инструментом для повышения интереса детей с речевыми нарушениями к занятиям, снятия усталости и повышения эффективности обучения. Включение интерактивных методов в систему логопедической работы соответствует современным образовательным стандартам и способствует успешной социализации ребёнка, облегчая процесс овладения устной речью и письменной грамотностью.

Список литературы

1. Ажермачева З.Н., Мёдова Н.А. Подходы к изучению устойчивой мотивации на логопедических занятиях у детей с тяжёлыми нарушениями речи // Вестник ТГПУ (Томск). 2017. № 12 (189). С. 157–161.
2. Власова Д.А. Использование интерактивного оборудования логопедом в ДОУ // Информатизация образования. 2015. № 57. С. 71–77.
3. Куликовская Н.Э. Компьютерные логопедические игры как средство коррекции речевых нарушений у детей // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. 2019. С. 164–170.
4. Гладких М.К. Применение интерактивных технологий в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда // Электронный ресурс: Электронная библиотека проекта «Логопедические кадры». 2023. URL: https: //nsportal. ru (дата обращения: 15. 05. 2025).