Конспекты занятий по дошкольной психологии

Рабочая документация педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей

Рабочая документация педагога-психолога представляет собой важный инструмент, который обеспечивает систематизацию и упорядочение работы специалиста в области психолого-педагогического сопровождения детей. В условиях современного образовательного процесса, где акцент делается на индивидуальный подход к каждому обучающемуся, необходимость в четкой и структурированной документации становится особенно актуальной. Педагог-психолог, как ключевая фигура в системе поддержки детей, нуждается в эффективных инструментах для планирования, учета и анализа своей деятельности, что в свою очередь способствует более качественному психолого-педагогическому сопровождению.

Рабочая документация педагога-психолога включает в себя целый ряд обязательных форм, которые регламентируют его деятельность и способствуют организации психолого-педагогического сопровождения детей. Эти формы создают основу для систематической работы, позволяют фиксировать результаты, планировать взаимодействие с другими специалистами и родителями, а также обеспечивают обоснованность принимаемых решений.

Одним из ключевых документов в работе педагога-психолога являются рабочая программа и перспективный план. Содержание рабочей программы педагога-психолога регулируется локальными документами ДОУ, на содержании перспективного плана мне хотелось бы остановиться подробнее.

Структура перспективного плана работы включает несколько ключевых разделов, каждый из которых имеет свою роль и значение. Один из основных моментов, подлежащих учету при составлении плана работы, – это четкое определение целей и задач на определенный период, что позволяет не только планировать свою деятельность, но и оценивать её эффективность.

«Эффективность использования нейроигр в коррекции и развитии детей с задержкой психического развития»

Нейроигры – это специальные компьютерные игры, направленные на развитие когнитивных функций мозга (внимание, память, мышление и моторики). Для детей с ЗПР такие игры особенно полезны, так как они стимулируют зоны мозга, отвечающие за восприятие и обработку информации.

Нейроигрыособенно необходимы детям, если они:

• плохо усваивает новые знания, имеет трудности с запоминанием;
• быстро утомляется, ему сложно концентрироваться;
• не видит ошибок в письме, пропускает буквы при чтении;
• неуклюжий, постоянно обо всё ударяется;
• плохо контролирует возбуждение, эмоционально нестабилен.

Развитие навыков саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста

Педагог-психолог, Елсакова Диана Руслановна МБДОУ «Детский сад № 18 «Звёздочка» г. Воркуты

- Здравствуйте, коллеги! Сегодня наш профессиональный разговор предлагаюпосвятить такой важной теме, как развитие навыков саморегуляции у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве ключевого ориентира указывает на развитие у детей самостоятельности, целенаправленности и регуляции собственных действий.

Задачи федеральной образовательной программы дошкольного образования и планируемые результаты Программы на этапе завершения обучения в детском садуотражают значимость развития у ребенка навыков саморегуляции (на слайде задачи и планируемые результаты ФОП). Ведь, как известно, саморегуляция -процесс управления человеком собственными психологическими и физическими состояниями, она не вырабатывается сама по себе, поэтому ее формирование – такая же важная задача, как и научение ребенка письму, чтению, счету.

Семинар-практикум для педагогов-психологов «Мир, в котором мы живем: Эмоции и чувства»

Необычное приветствие

«Добрый день, уважаемые коллеги!» (педагог-психолог раздает веточки сухоцвета лагуруса).

«А, впрочем, это не для Вас» (собирает обратно). Удивлены?

Педагог-психолог: «Уважаемые коллеги, кто испытал от увиденного удивление, поднимите руку? А кто испытал чувство радости, поднимите руку? А может кого — то

захлестнула обида или разочарование? А, встаньте пожалуйста те, кто справился со своими эмоциями во время этюда? Посмотрите: перед вами коллеги с высоким

уровнем эмоционального профессионального интеллекта! Поаплодируйте пожалуйста».

Формирование эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ДОШКОЛЬНИКА

Большакова Галина Евгеньевна, Педагог психолог муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – Детский сад №17»

Сегодня каждый уважающий себя родитель считает необходимым как можно раньше отдать ребёнка во всевозможные кружки по типу «Маленький эрудит», «Умники и умницы». В три года современные мамы и папы требуют от детей знание английского языка, умение считать до 100 и рисунки в стиле Ван Гога. Но почти никто из современных родителей не уделяет внимание развитию эмоционального мира малыша, его чувств, эмоций, коммуникативных способностей – того, что входит в понятие «эмоциональный интеллект». Взрослые считают, что эти процессы у ребёнка должны развиваться сами, без посторонней помощи. И это является большим заблуждением. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013г.) определены целевые ориентиры. И формирование эмоционального интеллекта является важной задачей работы с детьми в связи с достижением таких целевых ориентиров: обладает положительной установкой отношения к миру, к самому себе, обладает чувством собственного достоинства, способен учитывать интересы других, адекватно проявлять свои чувства. Уточним суть понятия «эмоциональный интеллект», его компоненты, особенности и возможности его развития у дошкольника. Изначально психологи определили понятие «социальный интеллект». Э. Торндайк описал его как «способность понимать людей, мужчин и женщин, мальчиков и девочек, умение обращаться с людьми и разумно действовать в отношениях с людьми».

Тревожность у детей: как помочь ребенку справиться с беспокойством

В детстве мы познаем мир, учимся новому и сталкиваемся с первыми страхами и переживаниями. Если вы заметили, что поведение вашего ребенка отличается повышенным беспокойством, неуверенностью и мнительностью, возможно, у него повышенная тревожность.

Что такое тревожность?

Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия и предстоящей опасности. Важно понимать, что небольшая тревога – это нормальная реакция на стрессовые ситуации. Однако, когда тревожность становится чрезмерной и мешает ребенку полноценно жить и развиваться, необходимо обратить на это внимание.

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Психоэмоциональное благополучие – это комплексное понятие, включающее внутреннее состояние ребенка, его эмоциональный комфорт, самочувствие и гармонию в отношениях с окружающим миром. Особенно важным оно становится в раннем возрасте, когда ребенок активно усваивает социальный опыт и формируется его будущая

Психоэмоциональное благополучие ребенка – ключевой показатель, определяющий качество его жизни и развитие личности. Этот термин охватывает целый ряд эмоциональных состояний, включая удовлетворённость, спокойствие, ощущение любви и безопасности. Особую важность данное понятие приобретает в раннем возрасте, поскольку в этот период закладываются основы будущих черт характера и моделей поведения.

Повышение психолого-педагогических компетенций участников образовательного процесса в ДОУ

Современное дошкольное образование требует от всех участников образовательного процесса (воспитателей, родителей, администраторов) высокой степени психолого-педагогических компетенций. Эти компетенции включают в себя понимание психологических особенностей детей, умение создавать комфортную обучающую среду и взаимодействовать с разными участниками процесса. В данной статье рассматривается важность повышения данных компетенций и методы их развития в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Значение психолого-педагогических компетенций

Психолого-педагогические компетенции включают в себя знания в области психологии ребенка, педагогических технологий, а также навыки в коммуникации и взаимодействии с детьми и взрослыми. Они необходимы для:

Создания комфортной образовательной среды: Понимание эмоциональных и социальных потребностей детей позволяет воспитателям формировать более эффективные методы обучения.

ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (консультация для педагогов)

Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад «Росинка»» Четина М.Ю. п.Кедровый 2025

ПРИЗНАКИ

•  Плохой сон
• Усталость 
• Обидчивость
• Беспокойная непоседливость 
• Проявление кривляний и упрямства
• Стойкая потеря аппетита;
• Двигательные расстройства
• Расстройства памяти, трудности воображения, 
• слабая концентрация внимания

ПРИЧИНЫ

•  Нерациональный режим жизнедеятельности
• Дефицит свободы движений
• Недостаточность пребывания на свежем воздухе
• Нерациональное питание и плохая его организация
• Неправильная организация сна и отдыха детей
• Авторитарность стиля общения с детьми взрослых при отсутствии к ним внимания и заботы
• Необоснованное ограничение свободы детей
• Интеллектуальные и физические перегрузки

Гиперактивный ребёнок.

Синдром гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) – это проблема, которая требует своевременной диагностики, а также психологической и педагогической коррекции.

Если Ваш ребёнок постоянно находится в движении: он не ходит, а бегает, не сидит, а ёрзает, не стоит, а крутится, принимается за дело и не доводит его до конца, то возможно, Ваш ребёнок – гиперактивный.

Специалисты выделяют следующие клинические проявления СДВГ:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.
2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
3. Легкая отвлекаемость на постоянные стимулы.
4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в разных ситуациях, возникающих в коллективе.
5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
6. Сложности (не связанные с негативным поведением или не достаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.
7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Частые переходы от одного незавершённого действия к другому.
9. Неумение играть тихо, спокойно.
10. Болтливость.
11. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.