Нетрадиционные формы работы с детьми с ТНР по формированию связной речи в современном образовательном пространстве

• Ришко Екатерина Игоревна,
• Шавалдина Юлия Александровна,

Воспитатели, МАДОУ «Детский сад № 59», г. Череповец

Аннотация: Проблема приобщения дошкольников к книжной культуре в свете реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является актуальной и общепризнанной в связи с изменившейся социокультурной ситуацией развития детства.

Вместе с тем, тенденцией современности является уменьшение времени общения дошкольника с книгой, утрате традиций семейного чтения, появлением новых, разнообразных источников информации (смартфон, ноутбук, компьютер).

Игры и задания для формирования звукового анализа у детей с ОНР

Разложить слово на составляющие части (слоги, звуки) — сложный вид заданий для детей с общим недоразвитием речи. Несформированность звукового анализа и синтеза влечет за собой нарушения чтения и письма. Если ребенок не овладел звуковым анализом, он не сможет правильно передать устную речь в письменном виде.

Звуковой анализ может быть простым (элементарным), когда звук выделяется на фоне слова, и сложным, заключающимся в вычленении первого и последнего звука, определении его места в слове (начало, середина, конец), последовательности звуков в слове, их количества, места каждого звука по отношению к другим звукам. Именно в такой последовательности и происходят занятия по формированию фонематического анализа у дошкольников.

Использование авторского дидактического пособия «Магнитные зрительные символы звуков» по методике Ткаченко Т.А. в логопедической работе с детьми с ЗПР.

Звуки речи являются одним из основных элементов языка, которые используются для общения и передачи информации. Однако для детей с задержкой психического развития (ЗПР) усвоение звуков может быть сложным процессом. В этом контексте зрительные символы звуков могут стать эффективным инструментом в работе логопеда.

Зрительные символы звуков представляют собой графические изображения, которые ассоциируются с определенными звуками. Они помогают детям визуализировать звуки и улучшить их восприятие. Использование таких символов особенно полезно при работе с детьми с ЗПР, так как они облегчают понимание и запоминание звуков.

Нетрадиционные игры с детьми с ОВЗ своими руками для развития мелкой моторики.

МАДОУ №11, г.Томск Воспитатель: Огурцова Алла Геннадьевна

Способы и разнообразные формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья приобрела в последние годы особую актуальность. Заинтересовать и привлечь внимание детей удаётся с помощью наглядных средств, таких как: ярких предметов, картинок, иллюстраций. Однако длительно сосредоточить детей на чем-либо чрезвычайно трудно. На помощь приходят различные игры, которые при создании благоприятных условий, достаточно активно включают большинство детей в образовательный процесс. Игра для них является ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывает развивающее воздействие на складывание психологического облика ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Дидактическая игра «Волшебные мешочки» для детей дошкольного возраста с ОНР 5-7 лет.

Авторы: Лодейщикова Ульяна Витальевна, Римшан Дарья Александровна

Цель игры: создание условий для развития мелкой моторики пальцев рук, обучение ориентировке на плоскости, умению подбирать правильную картинку по определению на ощупь.

Задачи:

Образовательные:

• упражнять в счете в приделах 10
• формировать знания детей о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник, звезда, куб, цилиндр, прямоугольник)
• закрепить знания детей о домашних животных (корова, коза, лошадь)
• совершенствовать навык чтения по слогам.

Презентация речевого уголка подготовительной к школе группы.

1. сл. Советский педагог, специалист по дошкольному образованию Елизавета Ивановна Тихеева когда-то сказала «В пустых стенах ребёнок не заговорит…»
2. сл Поэтому для полноценного речевого развития детей нужна насыщенная предметно – развивающая среда в группе, в том числе речевой уголок, который представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. С их помощью воспитатели создают условия для коррекции отклонений в развитии детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.
3. сл. Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка было комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому необходимо уделять большое внимание эстетике коррекционного уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам.
4. сл. Расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны. Это создаст более комфортные условия для занятий в нем. Доступ к уголку должен быть удобным, чтобы дети сами могли подходить к нему и заниматься. При недостаточном освещении, необходимо предусмотреть дополнительное. Близость игровой зоны будет мешать проведению занятий в уголке и отвлекать ребенка от выполнения заданий.
5. сл. А теперь хочу представить речевой уголок более подробно. Главный герой нашего уголка, она же «хозяйка» «Каркуша», которая привлекает внимание детей, предлагает задания, играет в игры с детьми, загадывает загадки.

Роль ручного рукоделия в развитии речи ребенка

Ильченко Екатерина Валерьевна МБДОУ"ДС № 416 г. Челябинска" Воспитатель

"Руки — это своего рода внешний мозг" Иммануил Кант

Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии складывалась в России постепенно. За период 20 — 50- х г.г. был принят ряд нормативно- правовых актов, способствующих проведению комплексного изучения детей с нарушением речи.

Научный анализ развития государственной системы специального образования в России проведен П.И. Малофеевым. [ 5 ]

Правильное понимание сложной структуры речевого дефекта дало возможность устанавливать точный диагноз, определять тип учреждения и методы коррекционно- воспитательной работы с ребенком.

Начиная с конца 60- годов ХХ века в детских учреждениях открывались группы детей с легкими речевыми нарушениями (недоразвитие фонематической стороны речи.) Позднее стали открываться группы для детей с более сложными нарушениями (заикание, общее недоразвитие речи.)

Конспект НОД по развитию лексико-грамматической стороны речи в старшей группе компенсирующей направленности. Лексическая тема: «Деревья»

Разработали:

• учитель – логопед Петрова Анфиса Васильевна;

воспитатели:

• Расторгуева Лариса Владимировна,
• Кораблева Марина Сергеевна

МАДОУ «Детский сад № 59» г. Череповец, 2024 г.

Цель: закрепление знаний детей о деревьях, расширение знаний о тополе и его значении для родного города

Нейроигры — как средство развития речи детей дошкольного возраста

Гува Л.А., Константинова М.В. г. Красноярск, МБДОУ №92

Нейроигры – это игровые комплексы, способствующие развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления, координации, активизации речи. Они улучшают чувство ритма, способность к произвольному контролю и повышают позитивный и эмоциональный настрой.

Исследования показывают, что значительно увеличивается количество детей с нервно-психическими расстройствами, детей с речевыми проблемами. В своей работе мы сталкиваемся с невнимательными, неорганизованными детьми, не способными сосредоточиться и верно выполнить предложенное задание. Причины этих и многих других проблем учебной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга и его функционированием.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

• Наталья Михайловна Прокофьева, учитель-логопед;
• Толокнова Юлия Васильевна, учитель-логопед

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 82 г. Томск

С каждым годом увеличивается количество детей с тяжёлыми нарушениями речи, дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием. В связи с этим, весьма актуальным становится вопрос внедрения в практику здоровьесберегающих технологий, т.е. такой организации образовательного процесса, при котором качественное обучение, развитие и воспитание детей происходит без ущерба их здоровью, способствует его укреплению. Новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.