НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Современная логопедия находится в постоянном поиске новых, более эффективных путей преодоления речевых нарушений, особенно у детей с сочетанной патологией, такой как дизартрия в структуре ОНР. Несмотря на обширный арсенал традиционных методик, практикующие логопеды часто сталкиваются с феноменом "затухания" достигнутого результата, когда поставленный звук не автоматизируется в спонтанной речи, либо с огромными трудностями в формировании слоговой структуры слова. Это свидетельствует о том, что коррекционное воздействие, направленное лишь на периферические механизмы речи (артикуляционный праксис) и высшие психические функции (фонематический анализ), является недостаточным.

Нейродинамический подход предлагает принципиально иной взгляд на процесс коррекции, перенося фокус внимания с симптома на функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС) как на основу для формирования речи. Данный подход базируется на фундаментальных исследованиях в области нейрофизиологии (А. Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, У.Б. Трэвис), которые подчеркивают, что речь является сложнейшей функцией, сформированной на базе и в неразрывной связи с двигательными, сенсорными и ритмическими системами мозга.

Теоретическое обоснование нейродинамического подхода

Конспект интегрированного занятия «Прекрасная пора – Осень» в подготовительной группе

Цель: Закрепление знаний у детей об осенних явлениях в природе.

Задачи:

Образовательные:

• Закреплять знания детей об основных признаках и явлениях осени.
• Упражнять в образовании однокоренных слов.
• Упражнять в подборе слов с противоположным значением (слова-антонимы).
• Совершенствовать умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными.
• Продолжать учить детей отвечать на вопросы полным предложением.
• Продолжать учить согласовывать движения с речью.
• Продолжать учить детей считать предметы, согласовывая в роде, числе, падеже, числительное с существительным.
• Продолжать учить детей соотносить цифру с количеством предметов.
• Продолжать учить детей сравнивать группы предметов с помощью математических знаков.

Конспект непосредственной организованной деятельности для среднего возраста «Во саду ли в огороде»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому развитию детей Кировского района Санкт – Петербурга

Разработала и провела: воспитатель Маринцева Лариса Анатольевна

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Цель: создание благоприятных условий для математического развития детей средней группы (4-5 лет).

Профилактика дисграфии в дошкольном возрасте

Актуальность

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. В процессе письма между этими анализаторами устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

В дошкольном возрасте профилактика дисграфии играет ключевую роль, поскольку этот период является оптимальным для формирования навыков, необходимых для успешного освоения письмом. Раннее вмешательство позволяет предотвратить развитие серьезных нарушений и облегчить процесс овладения ребенком письменной речью.

Семинар-практикум для педагогов-психологов «Мир, в котором мы живем: Эмоции и чувства»

Необычное приветствие

«Добрый день, уважаемые коллеги!» (педагог-психолог раздает веточки сухоцвета лагуруса).

«А, впрочем, это не для Вас» (собирает обратно). Удивлены?

Педагог-психолог: «Уважаемые коллеги, кто испытал от увиденного удивление, поднимите руку? А кто испытал чувство радости, поднимите руку? А может кого — то

захлестнула обида или разочарование? А, встаньте пожалуйста те, кто справился со своими эмоциями во время этюда? Посмотрите: перед вами коллеги с высоким

уровнем эмоционального профессионального интеллекта! Поаплодируйте пожалуйста».

Современные технологии в работе учителя-логопеда.

Одним из составляющих эффективной коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда является активное участие в процессе его подопечных — детей с нарушениями речи. Добиться этого при помощи традиционных методов удаётся не всегда. Поэтому важно искать новые направления, комбинировать привычные средства и приёмы с инновационными для логопедии, развивать новые подходы.

Рассмотрим наиболее популярные инновационные технологии в работе современного логопеда:

1. Песочная терапия.

Песок мягко воздействует на нервные окончания, находящиеся на кончиках пальцев, помогает развивать мелкую моторику, координацию движений, навыки пространственной ориентации, развивает диалогическую и монологическую речь, расширяет кругозор, стабилизирует эмоциональное состояние.

Эко-мастер-класс «Подари вещам вторую жизнь!»

Горелова Ю.Н. воспитатель МБДОУ ЦРР- детский сад №5 Россия, г. Лиски

В современном мире тема экологии и повторного использования материалов становится всё более актуальной. В этом контексте особенно важно прививать детям с раннего возраста бережное отношение к окружающей среде и показывать, как из, казалось бы, ненужных вещей можно создать что-то красивое и полезное. Для этого был проведён эко-мастер-класс с родителями и детьми дошкольного возраста под названием «Подари вещам вторую жизнь!».

Мастер-класс рассчитан на детей дошкольного возраста, их родителей и педагогов. Главной задачей мероприятия стало создание совместных творческих работ из экологически чистых и переработанных материалов. Такие занятия способствуют развитию у детей мелкой моторики, творческого мышления, а также формируют у них навыки ответственности и заботы об окружающем мире.