Проектирование индивидуальной траектории профессионального роста педагогов в условиях современного ДОУ

Развитие кадрового потенциала в условиях современного ДОУ, проектирование его индивидуальной траектории профессионального роста является одним их важнейших направлений деятельности в условиях модернизации системы образования.

Современные процессы модернизации дошкольного образования, выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду в условиях реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Конспект образовательной деятельности по лепке из солёного теста в младшей подготовительной к школе группе «Хлебобулочные изделия»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Окский детский сад» — муниципального образования Рязанский муниципальный район Рязанской области

Разработала и провела воспитатель: Столбер Ульяна Вячеславовна п. Окский, 2025год «Хлебобулочные изделия»

Конспект итогового мероприятия «Хлебобулочные изделия из соленого теста» по итогам недельного проекта «От зернышка до булочки» в подготовительной группе

Художественное творчество (лепка)

Тема: «Хлебобулочные изделия»

Цель: закрепить представления детей о процессе изготовления хлебобулочных изделий с помощью приготовления соленого теста и лепки из него хлебобулочных изделий.

Задачи:

Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста

• Воронова К.И.
• Иванова К.В.

Аннотация: Данная статья посвящена значению семьи в развитии ребенка. Определены функции семьи в рамках развития ребенка. На этапе дошкольного возраста родителям важно уделять особое внимание детям, закладывать определенные нормы и ценности, которые окажут влияние на их дальнейшее становление.

Семья является первой и самой важной социальной средой, в которой формируется личность ребенка. Именно здесь закладываются основы его физического, эмоционального и интеллектуального развития, складываются первые представления о мире, о добре и зле, о нормах поведения. Период дошкольного детства (от рождения до семи лет) — это время интенсивного роста, становления характера и формирования базовых психологических качеств. В этот период роль семьи трудно переоценить, ведь именно родители создают ту атмосферу, которая определяет направление развития ребенка. Помимо этого, у ребенка формируются семейные ценности, что оказывает влияние на развитии ребенка.

Сказка о паучке Гоше и о том что всегда надо надеется на лучшее

Жил-был паучок Гоша. Был он таким крошечным, что легко помещался на кончике мизинца взрослого человека. Его домом стала вазочка на приборной панели автомобиля марки «ВАЗ Патриот».

— Ах, какой прекрасный вид открывается отсюда каждый день! — думал Гоша, наблюдая за дорогой. — Вот поля, вот леса... Эх, если бы ещё компанию себе найти...

Его домик находился среди сухих цветов и мелких камешков. Здесь было уютно, но страшно одиноко. Маленькие мухи попадались редко, и поймать их удавалось лишь ценой больших усилий.

— О-хо-хо, опять голодный день предстоит, — вздохнул однажды Гоша, глядя в окно машины.

Постановка сказки Н.А. Рыжовой «Серая Шапочка и Красный Волк»

Театрализованную деятельность с успехом можно применять для решения задач экологического образования. Театрализованная постановка по сказке Н.А. Рыжовой «Серая Шапочка и Красный Волк» помогла решить сразу несколько задач:

• подготавливая роли, дети закрепляли усвоенные знания о поведении в лесу
• перевоплощение в героев помогало воспитывать заботливое отношение к природе.
• сценарий экологической сказки "Серая Шапочка и Красный Волк" по мотивам одноименной сказки Н.А. Рыжовой

Действующие лица: Сказочница, Волк, Серая Шапочка, Мама Серой Шапочки,

Сорока-сплетница, Фотоохотники (от 2 и более)

Сказочница: жила-была девочка. И звали её…Серая Шапочка. Шапочку, а вернее шляпку, связала внучке бабушка из шерсти старого волка, который когда-то пытался её съесть. Тогда она была ещё маленькой девочкой, и звали её Красной Шапочкой. Эту историю знает каждый.

Много воды утекло с тех пор, но бабушка все ещё хранила красивую красную шапочку, которую так любила в детстве. Она теперь жила в домике своей бабушки, на краю леса, и уже её внучка, Серая Шапочка, навещала старушку и приносила сливочное маслице и пирожки.

Взаимодействие логопеда с педагогами и родителями в процессе коррекции речи детей

Автор: Исмаилова Инна Николаевна

В данной статье раскрывается сущность понятия «Задержка речевого развития». Рассматриваются основные аспекты, создание комфортной образовательной среды, обеспечение активного участия родителей в воспитании и закреплении успехов.

Ключевые слова: задержка речевого развития, логопедия, психология.

В наши дни общеизвестно, что проблема обучения детей с нарушениями речи становится все более актуальной. Наблюдается увеличение не только числа детей с речевыми отклонениями, но и усложнение структуры этих нарушений. Все чаще встречаются случаи, когда у детей наблюдается комплексный дефект. Такие дети остро нуждаются в своевременной логопедической поддержке.

Создание организованной речевой среды.

Создание специально организованной речевой среды — это ключевой элемент успешной коррекции и развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Это система условий, создаваемых вокруг ребенка (в семье, детском саду, школе, на занятиях с логопедом), которые стимулируют речевую деятельность, поддерживают коммуникацию и способствуют преодолению речевого дефекта.

Цель — не просто говорить при ребенке, а говорить для и вместе с ребенком, вовлекая его в общение.

Ключевые принципы организации речевой среды

1. Коммуникативная направленность:

Среда должна побуждать к общению. Речь должна быть не фоном, аинструментом для решения практических задач (попросить, объяснить, предупредить, выразить чувства).

2. Эмоциональный комфорт и поддержка:

Любая попытка ребенка коммуницировать (жестом, звуком, словом) должнапоощряться. Страх ошибки и насмешек должен быть сведен к нулю.

3. «Зона ближайшего развития»:

Речевые требования и модели должны быть немного сложнее текущихвозможностей ребенка, но доступны для понимания и подражания припомощи взрослого.

4. Наглядность и предметная среда: