«Космическая буря» Звук [С], буква С»

Конспект образовательного события по обучению грамоте детей с ТНР в старшей группе с использованием сенсомоторных игр комплекса VAY TOY – «Развивающие напольные игры. Играю. Двигаюсь. Учусь».

/Магдалина Людмила Сергеевна учитель-логопед Первой квалификационной категории

/Семеняк Светлана Валерьевна воспитатель группы компенсирующей направленности Высшей квалификационной категории

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Центр развития ребёнка – детский сад «Светлячок»»

Волшебные двери в мир знаний: Инклюзивное образование в ДОУ через призму сказки

Автор: Дудина Кристина Александровна Воспитатель МАДОУ №13 г. Томска

В уютном мире дошкольного детства, где каждый рассвет приносит новые открытия, а смех звучит звонко и беззаботно, сказка занимает особое место. Веками она служила не только источником волшебства и развлечения, но и мудрым наставником, формирующим ценности и закладывающим основы понимания мира. В контексте инклюзивного образования, эта древняя форма искусства открывает поистине волшебные двери, приглашая в мир знаний и дружбы каждого ребенка, независимо от его индивидуальных особенностей.

Лексико-грамматические упражнения для детей старшего дошкольного возраста по лексической теме «Игрушки»

Цель: совершенствование лексико-грамматических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста.

1. «ЖАДИНА»

(согласование существительных с личным местоимением):

• МОЯ – кукла, машинка, собачка, пирамидка, юла, матрешка
• МОЙ – мяч, мишка, слон, робот, шарик, кубик, самолетик
• МОИ – игрушки, машинки, кубики, мячики, пирамидки, куклы

2. «ОДИН – МНОГО»

(образование форм множественного числа существительных в именительном

и родительном падежах):

• мяч – мячи – много мячей
• мячик – мячики – много мячиков
• кукла – куклы – много кукол
• кубик – кубики – много кубиков
• мишка – мишки – много мишек
• машина – машины – много машин
• машинка – машинки – много машинок
• собачка – собачки – много собачек
• пирамида – пирамиды – много пирамид
• пирамидка – пирамидки – много пирамидок
• матрешка – матрешки – много матрешек
• неваляшка – неваляшки – много неваляшек
• робот – роботы – много роботов
• самолет – самолеты – много самолетов

Цифровое поколение в детском саду: как превратить гаджеты из врага в помощника

Современные дети — это первое в истории по-настоящему «цифровое поколение». Они с пелёнок видят телефоны и планшеты, легко проводят пальцем по экрану, но при этом часто не умеют добывать информацию самостоятельно. Возникает парадоксальное противоречие: с одной стороны, яркие экраны невероятно привлекательны для ребёнка, с другой — их бесконтрольное использование тормозит развитие мышления и речи, превращая малыша в пассивного потребителя контента. Перед каждым современным педагогом встаёт непростой вопрос: как сохранить живое общение, но при этом идти в ногу со временем? Как превратить технологии из врага в помощника? Я уверена, что решение заключается не в запретах, а в грамотном встраивании цифровых инструментов в образовательный процесс, причём таким образом, чтобы ребёнок из пассивного зрителя превратился в активного исследователя. Начать, пожалуй, стоит с самого распространённого экранного устройства в детском саду — интерактивной доски. Для нас она стала не просто большим экраном, а многофункциональным инструментом познавательного развития. Мы используем её в нескольких направлениях, и первое из них — это просмотр обучающих мультфильмов. Казалось бы, что тут нового? Однако ключевое отличие нашего подхода в том, что просмотр никогда не остаётся без последующего обсуждения. Мы обязательно разговариваем с детьми: что нового они узнали, почему герой поступил так или иначе? Практика показывает, что дети гораздо лучше запоминают информацию, когда она подаётся через яркий, динамичный сюжет, подкреплённый живым словом воспитателя. Второе направление — это обучающие презентации, как авторские, так и готовые, по темам недели: «Перелётные птицы», «Транспорт», «Космос» и другие. В отличие от статичных картинок, презентация содержит анимацию, звуковые эффекты и даже встроенные вопросы для детей, например, «Нажми на правильный ответ». Ребёнок здесь не просто смотрит — он действует. Третье, и это наша особая гордость, — интерактивные плакаты с QR-кодами. Мы создаём плакаты, например, «Зимующие птицы», «Домашние животные» или «Звуки леса». На плакате изображены животные или птицы, а рядом напечатан QR-код. Ребёнок наводит на этот код планшет или камеру телефона, и раздаётся реальный голос животного или пение птицы. Так абстрактная картинка обретает голос, а процесс познания становится настоящим маленьким открытием.

Рекомендации воспитателям детского сада по адаптации детей раннего возраста

• Ханова Ирина Хабильевна МБДОУ «ДС № 456 г. Челябинска» Воспитатель
• Вазнина Юлия Сергеевна МБДОУ «ДС № 456 г. Челябинска» Педагог-психолог

Все, кто работает в дошкольном образовательном учреждении, знает, что адаптация — это сложный и ответственный период для всех участников образовательного процесса (родителей, детей, педагогов).

Тяжело детям привыкнуть к новым условиям, тяжело родителям видеть слезы ребенка при расставании, также тяжело и воспитателям, особенно молодым специалистам.

Дети плачут, цепляются за родителей при расставании, устраивают истерики, а воспитателю нужно успеть все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным деткам передохнуть от крика новеньких.

Особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Ханова Ирина Хабильевна МБДОУ «ДС № 456 г. Челябинска» Воспитатель

Сначала, давайте вспомним, что такое развивающая предметно-пространственная среда. РППС – это часть образовательной среды, которая представляет собой специально организованное пространство детского сада. Под пространством подразумеваются помещения, участки, а также материалы, оборудование и инвентарь для развития и воспитания дошкольников.

РППС несет в себе огромные возможности как педагогического, так и психологического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. При построении развивающей среды для детей следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка (1, 6 – 3 лет), повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша. Работая с детьми раннего возраста необходимо относиться более осмысленно к созданию РППС, чтобы пребывание малыша в детском саду было наиболее комфортным.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Подготовка к школе – один из важнейших этапов в жизни ребенка. И речь идет не только об учебных навыках, но и о развитии гибкого, логического мышления, умения анализировать, сравнивать и делать выводы. Математические представления составляют фундамент этого процесса. У старшего дошкольника происходит качественный скачок: от манипуляций с конкретными предметами он постепенно переходит к оперированию знаками, символами и простейшими моделями. Задача педагога – стать грамотным проводником на этом пути, превратив освоение математики в увлекательное исследование.

Цели и задачи развития математических представлений.

Ключевая цель – не раннее изучение арифметики, а формирование понятий и мыслительных действий, на которые в школе лягут знания.

Основные задачи:

1. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
2. Освоение представлений о множестве, числе, форме, величине, пространстве и времени.
3. Формирование навыков счета, измерения, решения простых логических и арифметических задач.
4. Воспитание познавательного интереса, настойчивости, готовности к преодолению интеллектуальных трудностей.