Развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это период интенсивного развития психических процессов и процессов познавательной деятельности. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических процессов. Этот факт отмечался практически всеми учеными, занимавшимися этим возрастным периодом.

В этом возрасте ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальная форма, как считал психолог Л.С. Выготский, это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

Велик разрыв между реальным уровнем развития и идеальной формой, с которой ребенок взаимодействует, поэтому единственная деятельность, которая позволяет смоделировать эти отношения, включиться в уже смоделированные отношения, и действовать внутри этой модели — это сюжетно-ролевая игра. Игра — ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.

Возраст 5-7 лет является решающим в процессе становления личности.

Конспект занятия во второй младшей группе «В гостях у сказки»

Образовательная область: Речевое развитие

Составила: Воспитатель Дударева М.В. ГБДОУ детский сад 31 общеразвивающего вида Кировского района Санкт-Петербурга 2026

Цель: Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества, развитие творческое воображение.

Задачи:

1. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными.
2. Обогащать словарь детей словами народной лексики (мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик — побегайчик, лисичка-сестричка, волчок – серый бочок), добиваться правильного и четкого произношения слов.
3. Закрепить название русских народных сказок, побуждать узнавать сказку по иллюстрациям, загадкам.
4. Развивать желание передавать сюжеты знакомых детям сказок, используя средства выразительности: мимику, жесты, движения.
5. Развивать связную речь детей, интонационную выразительность.
6. Развивать эстетическое восприятие художественных образов и эмоциональное отношение к ним.
7. Воспитывать дружеские взаимоотношения, доброжелательность, умение сопереживать героям, желание приходить на помощь.
8. Воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам; желание слушать сказки, побуждать их сочинительству.

Конспект по формированию культурно-гигиенических навыков у детей 2-3 лет «Научим Машу умываться» во второй группе раннего возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №34» с.п. Селекционной станции (МАДОУ д/с №34)

воспитатель МАДОУ № 34 Юрасова О.Е.

Цель: Привитие культурно-гигиенических навыков и привычек.

Задачи:

• Закреплять навыки умывания и последовательность действий (алгоритм умывания).
• Вызвать интерес к выполнению культурно-гигиеническим навыкам.
• Воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру умывания.
• Обогащать словарный запас, активизировать в речи детей слова, обозначающие действие.

Программа дополнительного образования по оригами «Умелые пальчики» для детей 4-7 лет.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности факультатива «Умелые пальчики» для детей дошкольного возраста (4 – 7 лет)

Тимофеева Елена Дмитриевна, воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Д/с № 35», г.Шадринск, Курганская обл.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок». Сухомлинский В.А.

Развитие познавательной активности детей раннего возраста в условиях ДОО.

Раннее детство – особый период в жизни ребёнка. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем.

Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку.

Возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста.

Путешествие по зимней экологической тропе в старшей группе

Цель: Обобщить знания детей, формировать осознанно-правильное отношение воспитанников к природе, через использование различных видов деятельности на экологической тропе.

Задачи:

1. познакомить с разными объектами живой и не живой природы и показать её взаимосвязь с окружающим миром.
2. развивать воображение, мышление, внимание, речь.
3. воспитывать эстетические чувства, любовь к природе.

Материал: карта-схема маршрута территории детского сада с отмеченными объектами экологической тропы, корм для птиц, пипетки, лупы, лопатки, таблички с цифрами (4 шт), игрушка мишка, окрашенная вода для опыта.

«Инновационные подходы в арт — терапии: рисование без традиционных инструментов. Развитие моторики и воображения у детей с ОВЗ»

Автор: Собинова Елена Анатольевна.

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 117»

Населенный пункт: Курская область, г. Курск

«Ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких трепетных звуках, в сказках, в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям через неповторимое творчество — верная дорога к сердцу ребёнка». В.А. Сухомлинский.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет) с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеющими нарушения моторики, особую актуальность приобретает поиск методов, сочетающих коррекцию и развитие. Одним из таких методов является использование нетрадиционных техник рисования, позволяющих компенсировать двигательные ограничения и стимулировать речевую активность. Нарушение общей и мелкой моторики, опыт предметно-практических действий ограничивают возможность использования многих традиционных техник рисования. Так, сложной для детей является методика изображения предметов тонкими линиями; техника раскрашивания рисунков красками с помощью мазков или методом заливки. Все это затрудняет адекватное восприятие рисунка и негативно сказываются на формировании изобразительной деятельности. Вместе с тем, эта деятельность ребенка является движущей силой его психического развития.