Конспект организованно образовательной деятельности по познавательному развитию для детей 6–7 лет подготовительной группы «Путешествие в страну Доброты»

ПРИОЗЕРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №5»

Подготовила: воспитатель высшей категории Сазонова Е.Б. Г. Приозерск 2025г.

Цель: Воспитание доброжелательного отношения и отзывчивости у детей через формирование первичных представлений о доброте, добрых поступках и волонтерстве.

Задачи:

Образовательные:

1. Уточнить и расширить представления детей о понятиях «доброта», «добрый поступок», «вежливость».
2. Познакомить с понятием «волонтер» ( «ДоброТворец», совершающий добрые дела).
3. Активизировать и обогащать словарь детей за счет слов: «доброта», «волонтер», «доброволец», вежливые формы общения (приветствия, прощания, благодарности).
4. Упражнять в подборе антонимов к словам с отрицательным значением (злой – добрый, жадный – щедрый и т.д.).
5. Формировать умение анализировать поступки и эмоции на основе иллюстративного материала и знакомых сказочных сюжетов.

Метод сказкотерапии в работе с детьми младшего и среднего возраста.

Метод сказкотерапии — метод работы со сказочными текстами, который используется для коррекции эмоциональных и поведенческих затруднений у детей младшего и среднего возраста. Сказка помогает ребёнку прожить эмоции, которые сложно выразить напрямую, через образы он осознаёт чувства и получает опыт, как справиться с ситуацией.

Проблемы, при которых применяется сказкотерапия для детей, разнообразны и могут быть достаточно глубокими и серьезными:

• страхи: темноты, врачей, насекомых, чужих людей и другие;
• гиперактивность;
• агрессия;
• расстройства поведения, связанные с физиологией: переедание или отказ принимать пищу, трудности с дефекацией;
• развод родителей, появление младшего ребенка;
• потеря значимого взрослого или любимого питомца.

Логопед и родитель-работаем вместе

• Путинцева Юлия Геннадьевна, учитель-логопед МАДОУ 209, г. Красноярск
• Лесихина Анна Викторовна, учитель-логопед МАДОУ 209, г. Красноярск

Аннотация: в статье представлен практический опыт работы по использованию нетрадиционных способов взаимодействия учителя-логопеда с семьей. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска новых форм взаимодействия ДОУ с родителями для максимального вовлечения родителей в образовательный процесс. В работе описывается опыт применения таких нетрадиционных форм как «Мастер-классы «Родители-детям», тематические экскурсии, литературные вечера, совместные выходы на природу и культурные мероприятия. Представленный опыт может быть применен при взаимодействии с родителями здоровых детей, а так же родителями, имеющими детей с особенностями здоровья.

Ручной труд – как средство воспитания трудолюбия и всестороннего развития личности ребенка дошкольного возраста

Над темой работала: Воспитатель МАДОУ д/с №4 «Дельфин» Шагимуратова Юлия Жамильевна

Введение

Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя мастером, художником, творцом, формирует желание и стремление мастерить своими руками, прививает уважение к чужому труду.

Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение. Ручной труд в детском саду — это всевозможная образовательная деятельность, зафиксированная в программе по обучению детей дошкольного возраста.

Непосредственно-образовательная деятельность с использованием ТРИЗ- технологии, технологии исследовательской деятельности, личностно-ориентированной технологии

(средняя группа) «Волшебница вода»

Составила: Антипина Татьяна Константиновна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 112»

Цель занятия: обобщить и расширить знания и представления детей о неживой природе – о воде, её значении для живых существ.

Программные задачи:

1. Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть). Уточнить значение её для всего живого. Учить детей обозначать свойства воды через символы.
2. Развивать любознательность, мышление и речь детей; ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.
3. Формировать начальные предпосылки поисковой и интеллектуальной деятельности (практические опыты).
4. Формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, умение работать в группе.
5. Воспитывать у детей бережное экономное отношение к воде.

Конспект НОД по развитию элементов логического мышления в старшей группе «Торговый центр»

Разработала:

• Кочина О.В.
• Марус А.А.
• Петрушина О.В.

МАДОУ «Детский сад №130» г. Череповец 2026

Цель: развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные:

• Развивать умения детей по освоению действий ориентировки в сериационных отношениях между понятиями.
• Ознакомить с действиями графического построения модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объёмам.

Развивающие:

• Развивать концентрацию и распределение внимания.
• Развивать умения детей по словообразованию.

От схемы тела до календаря: системный подход к формированию пространственно-временных представлений у дошкольников с ТНР

Авторы:

• Анохина Елена Вячеславовна
• Спиридонова Юлия Александровна

Пространственно-временные представления (ПВП) являются фундаментом для успешного освоения школьной программы, особенно таких предметов, как математика, русский язык и окружающий мир. Для нормально развивающегося ребенка слово служит главным средством фиксации пространственных и временных отношений. Однако у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) этот инструмент поврежден.

Дефицит словарного запаса, трудности в понимании грамматических конструкций (особенно предлогов) и несформированность связной речи напрямую влияют на способность ребенка ориентироваться в окружающем мире. Без четких вербальных обозначений пространство становится хаотичным, а время — непостижимым. Поэтому коррекция ПВП у детей с ТНР не может быть изолированной задачей; она должна быть интегрирована в общий процесс логопедического и психологического сопровождения.