Конспект ОД в средней группе «Помогаем Лесовичку спасти лес»

Воспитатели:

• Пичужкина Светлана Владимировна
• Медведева Мария Сергеевна

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 24 Г. ТОМСКА

Цель: Воспитывать у детей любовь к природе родного края, бережное отношение к растениям и животным. Воспитание экологической культуры.

Задачи

• Образовательные: расширять представления детей об охране природы, дать элементарные представления о том, что в лесу живут разные животные, закреплять названия животных леса.
• Развивающие: развивать воображение, образное восприятие; формировать причинно-следственные связи.
• Воспитательные: формировать бережное и заботливое отношение к окружающей природе; продолжать воспитывать проявлять терпение, дружеские качества, самостоятельность.
• Оборудование для педагога: компьютер, проектор, музыка для занятия, макет леса на доске, карточки с изображением животных.
• Оборудование для детей: стаканчики с землёй, палочки, шишки, лейки, наклейки.
• Предварительная работа: комплекс занятий по ознакомлению с окружающим миром, рассматривание иллюстраций на тему «Деревья», «Грибы», «Ягоды», «Животные»; участие в дидактических играх «Кто где живёт», «Кто чем питается», «Времена года»; рисование, аппликация, лепка по теме.

Работа педагога-психолога по развитию произвольности у детей с трудностями регуляции поведения

В последние годы педагоги всё чаще отмечают у старших дошкольников трудности саморегуляции: детям сложно ждать, соблюдать правила, доводить начатое до конца, спокойно реагировать на замечания. При этом важно понимать: чаще всего речь идёт не о «плохом поведении», а о недостаточной сформированности произвольности.

Произвольность– это способность ребёнка управлять своим поведением в соответствии с правилом, целью или инструкцией. Это умение остановиться, подумать и выбрать способ действия. Именно она лежит в основе готовности к школе и успешного взаимодействия со сверстниками.

Сценарий спортивного развлечения с папами на 23 февраля для старших/подготовительных групп «Богатырские забавы»

Цель: Создать условия для совместного активного отдыха детей и отцов, способствовать укреплению физического здоровья, семейных ценностей и патриотических чувств.

Задачи:

• Развивающие: Развивать ловкость, быстроту, силу, координацию, умение работать в команде.
• Образовательные: Формировать представление о празднике 23 февраля, расширять знания о русских богатырях.
• Воспитательные: Воспитывать уважение к защитникам Отечества, чувство гордости за своих отцов, создать атмосферу праздника и взаимовыручки.

Место: Спортивный, музыкальный зал, педгостинная ДОУ.

Сценарий весенний праздника 8 марта для детей младших групп

Муз рук-ль Романюк Т.А.

Дети входят в зал с ведущей.

Ведущая: В марте 1 числа начинается весна.

Мамин день 8 марта отмечает вся страна.

Ребята, посмотрите, какой красивый, нарядный, наш зал. Весна в нём поселилась!

Ау, Весна! Где ты? Отзовись! Давайте, ребята, позовем Весну к нам в гости. (Кричат: «Ау! Весна!»)

Под музыку заходит Весна

Весна: Здравствуйте, ребята. (Дети здороваются)

Ведущая: Здравствуй, милая Весна!

Рады тебе малыши! Вместе с нами попляши!

Давайте за руки возьмемся, и порадуем Весну веселым хороводом!

Консультация для родителей «Возможности лингвистических игр в развитии дошкольников»

Воспитатели:

• Пищалка Яна Владимировна
• Камнева Елена Николаевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинка» (п. г. т. Барсово) Ханты-Майсийский автономный округ-Югра, Сургутский район

К. Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребёнком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. При этом, развитие речи обуславливает успешное развитие всех психических процессов.

Методические рекомендации по использованию форм и методов развития мелкой моторики кисти руки у детей старшего дошкольного возраста.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников (Н. А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Н.А. Козленко, М.О. Гуревич, А.А. Леонтьев, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.А. Екжанова, А.Н. Корнев, Т.П. Хризман, М.Н. Звонарева, Д. Сели, М. Монтессори и др.) единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики важно еще и по причине, что в жизни, когда вырастет, ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагогактивизирует и соседние отделы, отвечающие за речь. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д. Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности.

Фонетическая ритмика: интегративный метод коррекции речи и укрепления здоровья детей

Логопедическая практика отмечает устойчивый рост количества детей с такими речевыми нарушениями, как дизартрия, моторная и сенсорная алалия, заикание. Современный подход предполагает коррекцию не только непосредственно речевых расстройств, но и гармонизацию развития личности ребенка в целом. У многих воспитанников с речевыми трудностями наблюдаются сопутствующие проблемы: отставание в развитии общей и мелкой моторики, снижение памяти и внимания, а в ряде случаев — и мышления. Это обуславливает необходимость комплексной оздоровительно-коррекционной работы, включающей мышечную релаксацию, дыхательную и артикуляционную гимнастику, упражнения для пальцев, задания на развитие высших психических функций, физкультминутки, гимнастику для глаз и фонетическую ритмику.