Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Оригами»

Департамент образования администрации Города Томска Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №104 г. Томска

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 учебный год

Автор-составитель: Буракова Наталья Валерьевна, Воспитатель г. Томск, 2019

Содержание программы

Скачать программу

Раздел

1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка

1. 2. Цель и задачи программы

1. 3. Содержание программы. Содержание учебно-тематического плана.

1. 4. Планируемые результаты

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2. 1. Календарный учебный график занятий

2. 2. Условия реализации программы

2. 3. Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы

2. 3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

2. 3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

2. 4. Оценочные материалы

2. 5. Методические материалы…………………………………………

2. 6. Список литературы

Приложение

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Оригами» — художественной направленности, ориентирована на развитие творческих способностей, воображения и мышления посредством складывания фигурки из листа бумаги.

Актуальность разработанной программы определяется потребностями участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их законных представителей). По итогам проведенного анкетирования 70% респондентов выразили желание получить образовательную услугу по освоению данной образовательной программы. Также актуальность программы определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"), а именно:

• с п.1. 6. ФГОС ДО программа направлена на "обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей";
• п.2. 6. "Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности";

Дополнительная общеразвивающая программа «Оригами» в соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 4.09. 2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей», ориентирована на удовлетворение индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, формировании общей культуры воспитанников ДОУ. В процессе освоения программы воспитанники приобщаются к познанию окружающего мира, формируется художественный вкус, развивается пространственное воображение, глазомер, внимание, память, фантазия и творческое мышление поскольку лист бумаги удивительным образом превращается в образ животного, птицы или в прекрасный цветок.

Таким образом, дополнительная общеразвивающая программа «Оригами», составленная с опорой на положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, будет способствовать интеграции дошкольного и дополнительного образования, как необходимого условия достижения новых образовательных результатов.

Программа «Оригами» разработана с учетом следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29. 12. 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [14];
• Распоряжение Правительства РФ от 4.09. 2014 г. № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» [16];
• Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 10. 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [13];
• Письмо Минобрнауки России от 11. 12. 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» [17];
• Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» [18];
• Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» [19];
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее — СанПиН 2.4. 1. 3049-13) [20];

Отличительная особенность программы «Оригами» в том, что она носит вариативный характер используемых с детьми методов и приемов, что обеспечивает психолого-педагогическую поддержку для эмоционального и художественно – эстетического развития детей. Программа построена по тематическому принципу.

Методологической основой для разработки занятий, используемых в программе являются следующие подходы и концепции:

Системный подход (Н. В. Кузьмина, В.А. Якунин). Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса — педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.

Личностный подход (Ш. А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова). Деятельность — основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).

Полисубъектный (диалогический) подход (М. М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность — продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение ( «скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

Культурологический подход (Б. М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова). Основание: аксиология — учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.

Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.

Компетентностный подход (О. Е. Лебедев, Г.Н. Сериков, А.С. Хуторской) в образовании устанавливает новый тип образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как способности решать сложные реальные задачи — профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.

Адресат программы – дети в возрасте 6-7 лет.

Возрастные особенности: дети 6-7 лет, увлеченные изготовлением бумажных фигурок, быстрее усваивают начальные знания в геометрии. Это стимулирует работу руками и улучшает мелкую моторику, что в свою очередь положительно воздействует на становление речи и логического мышления. В процессе работы ребенок сталкивается с необходимостью следовать разработанной схеме. Это научает его действовать по инструкции: готовность принимать руководство со стороны — очень важное качество и во взрослой жизни. Начиная с четких действий по намеченному алгоритму, дети постепенно переходят к собственному творчеству. Они учатся действовать креативно, принимать неожиданные решения, экспериментировать. Поделки оригами усложняются, и дети 6-7 лет уже могут создать оригинальную вещицу — подарок маме или подружке, красивое украшение интерьера. Это повышает их самооценку и подталкивает к дальнейшему творчеству.

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на один учебный год обучения (сентябрь-май), общее количество учебных часов для освоения программы – 36 часов.

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса – групповая и индивидуальная работа в одновозрастном постоянном составе.

Режим занятий — 1 раз в неделю, периодичность — с сентября по май включительно; продолжительность 30 минут.

1. 2. Цель и задачи программы

Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие старших дошкольников, развитие их творческих способностей, расширение кругозора.

Задачи:

• Познакомить детей с техникой оригами
• Научить делать различные игрушки в технике оригами
• Формировать умение следовать устным инструкциям и последовательности действий
• Познакомить с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина, диагональ
• Содействовать формированию самостоятельности и инициативности в творческой деятельности
• Развивать зрительно-моторную координацию, мелкую моторику пальцев рук, конструктивное мышление, воображение, память.

2. 2. Условия реализации программы

2. 2.1. Материально-техническое обеспечение: группа, учебные столы и стулья, магнитофон, цветная бумага, белая бумага, двусторонняя цветная бумага, клей, ножницы, цветной и белый картон, фломастеры, цветные карандаши, простые карандаши, ластик, схемы по изготовлению фигурок.

2. 2.2. Информационное обеспечение:

• Фотоаппаратура.
• Компьютер с выходом в интернет (в группе).

2. 2.3. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимает участие воспитатель Буракова Наталья Валерьевна.

2. 3. Формы аттестации (способы проверки результатов освоения программы).

2. 3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

фотоотчёты на персональном сайте, выставка работ, журнал посещаемости, грамоты (при наличии конкурсов в образовательной среде).

2. 3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: фотоотчёты на персональном сайте, выставки работ, конкурсы (при наличии в образовательной среде).

2. 4. Оценочные материалы

Наблюдение, анализ освоения программы детьми по фотоотчётам и выставкам представленных работ.

2. 5. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно.

Методы и приемы обучения:

Наглядные: рассматривание иллюстраций, фотографий, образца;

Словесные: инструкция, пояснение, объяснения;

Практические: пальчиковая гимнастика, упражнения, экспонирование (фото выставка работ), создание фигурки.

Форма организации образовательного процесса: индивидуальная и групповая, воспитанники в возрасте 6-7 лет.

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД.

Педагогические технологии, реализуемые в программе:

• технология игровой деятельности. Представляет собой определенную последовательность действий, операций специалиста (педагога, психолога и т.д.) по отбору материала, разработке и подготовки игры, включению детей в игровую деятельность, осуществлению самой игры, подведению её итогов и содержательных результатов.
• коммуникативная технология обучения. Связана с рядом предпосылок и принципиальных требований к педагогу, в том числе: активность и интерактивность (т. е. взаимная и совместная активность) всех субъектов образовательной деятельности; приоритетность личностного развития всех участников педагогического процесса перед задачами усвоения знаний.
• технология коллективной творческой деятельности. Это система философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания, обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей на принципах гуманизма. Ее цель: — раскрепощение личности, формирование гражданского самосознания, развитие его способностей к социальному творчеству, воспитание общественно-активной творческой личности, способной преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.
• Здоровьесберегающая технология. Система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. Система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

Алгоритм НОД:

Структура НОД

• Приветствие, мотивация
• Сюрпризный момент или художественное слово
• Рассматривание иллюстрации или образца
• Пальчиковая гимнастика
• Обучение технике оригами. Освоение различных приемов. Показ педагога с одновременным изготовлением фигурки детьми
• Эстетическое восприятие творческой работы. Анализ. Эмоциональная установка на успешность.

Дидактические материалы:

• Упражнения для развития мелкой моторики
• Ритмопластика
• Схемы по изготовлению фигурок

2. 6. Список литературы и интернет-источников

1. Е.Черенкова. Оригами для малышей: 200 простейших моделей. — М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXI век, 2011.
2. Оригами для старших дошкольников. -СПб.: «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2010.
3. А.Гарматин. Оригами для начинающих. -Ростов н/Д: Владис, 2009.
4. Т.Проснякова Забавные фигурки. Модульное оригами. – М.: «АСТ-ПРЕСС», 2011.
5. «Оригами. Самые красивые модели».. — Ростов н/Д: Владис, 2010.
6. https: //yandex. ru/collections/user/erly/prostye-origami-dlia-detei/
7. https: //yandex. ru/video/search? text=схемы%20оригами%20из%20бумаги%20для%20детей&path=wizard&noreask=1