ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА И ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В статье освещается проблема художественно – эстетического развития детей. Автор убежден в эффективности применения дидактических игр для решения задач этой образовательной области. Описывая алгоритм подготовки и организации игр, приводит примеры, которые апробированы на личной практике.

Ключевые слова: художественно – эстетическое развитие, дидактическая игра, руководство, всестороннее развитие.

Проблеме художественно — эстетического развития дошкольников сегодня уделяется большое внимание. Это обосновано тем, что художественно — эстетическое развитие — одно из важных направлений развития ребенка. Именно благодаря ему обогащается чувственный опыт, развивается эмоциональная сфера личности, активно познается нравственная сторона действительности, повышается и познавательная активность.

Исследованиями психологов и педагогов доказано, что творческие способности детей начинают развиваться ужев дошкольном возрасте, в то время, когда начинает меняться характер, тип деятельности по сравнению с ранним детством.

Желание творить — это внутренняя потребность ребенка, которая возникает у ребенка самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью.

Занятияхудожественно-изобразительной деятельностью увлекательны и интересны для ребенка – дошкольника. В этой деятельности он испытывает буйство чувств – от радости и восхищения до печали и неуверенности. Ребенкусвойственна передача на листе бумаги всех значимых для него эмоций при помощи карандашей и красок. Здесь он может проявить и все свои знания, умения, способности, воображение. Благодаря этому развивается его творческая активность.

Ребёнок дошкольного возраста не способен создать произведение искусства, однако его творчество неразрывно связано с познавательной деятельностью (восприятием, представлением, образным мышлением), воображением и практической деятельностью.

Первостепенным условием творческого развития дошкольников является создание таких условий, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.

В качестве ведущих средств художественно — эстетического развития можно выделить дидактические игры и игрушки детей.

И это обосновано. Любое задание дети принимают и выполняют лучше, если оно даётся в игровой форме. Рассмотрим преимущества использования дидактических игр:

• в игровой форме занятия становятся более интересным и занимательными;
• благодаря игре можно широко охватить всю сферы личностидошкольника: интеллектуальную, эмоционально-волевую, двигательнуюитд;
• играпомогает расширить ощущения, содействуетразвитию всех психических функций, в то числе речи.
• игра имеет выраженную познавательнуюфункцию, что позволяет расширить горизонты детских знаний, активизировать мыслительную деятельность.

Вне всяких сомнений, реализация этих функций требует системности и последовательности, а также грамотного руководства дидактической игрой. Суть таких игр и упражнений заключается в том, что у дошкольника появляется шанс проявить самостоятельность, инициативу, закрепить знания, повторяя те или иные практические действиянеограниченное количество раз. От этих условий зависит успех реализации задач художественно — эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

На основании этого особенно актуальным становится вопрос воспитания у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений и эстетических представлений.

При этом можно использовать различные дидактических игр:

• игры с предметами (к примеру, с природным материалом, игрушками);
• настольно-печатные дидактические игры;
• словесные игры.

Следует отметить, что, как и любое другое, художественно-эстетическое развитие детей в процессе организации дидактических игр требует ответственного отношения и грамотного руководства со стороны педагога. Организуя дидактические игры, следуетпридерживаться следующего алгоритма:

• Этап подготовки.

Опираясь на потребности детей, уровень их индивидуального развития, возрастные особенности, педагог выбирает игру, соответствующую текущимобразовательным задачам. Отметим, чтоумело подобранная игра позволит создать условия для всестороннего развития детей. К примеру:

1. Закрепить знания геометрических фигур в игре «Составь натюрморт» (повторяем формы овощей и фруктов).
2. Закрепить владение сенсорными эталонами цвета в таких играх, как: «Отыщипредмет такого же цвета», «Фактура и цвет», «В магазине цветов» и др.
3. Отработать представления о величине предметовпоможет игра «Путешествие слона и мухи в чудесном лесу».
4. Научиться воспринимать такие характеристики, как далеко, близко, справа, слева, впереди, сзади и др., дети могутв игре «Картинная галерея»;
5. Временные характеристики легко усваиваются в игре «Времена года».
6. Уточнить понятие о частях и целом отлично позволяют игру по типу разрезных картинок: к примеру, «Народные промыслы».
7. Закрепить знания о теле человека и предметах одежды можно с помощью игры «Оденем Маню на прогулку».

Перечисленные игрыможно создать своими рукамилибо приобрести в магазине. Об этом важно позаботиться заблаговременно.

Когда реквизит подготовлен, педагог должен определить наиболее удобное время для проведения дидактической игры. Она может стать частью занятия и проводится в режиме дня как отдельная форма активности. Далее осуществляется выбор места для игры. Преимущество отдается местам в группе, защищенным от излишнего шума. Можно задействовать помещение спальной комнаты, если игра предполагает индивидуальную или подгрупповую форму работы. Важным элементом подготовки становится выбор методовруководства игрой. Среди них:

• игровой (сюрпризный момент, элемент соревнования)
• словесный (беседа, ситуативный разговор, объяснение, анализ)

- наглядный (применение дополнительного оборудования в виде игрушек, иллюстративного материала, картин, природного или бросового материала, демонстрация игровых действий).

• Собственноорганизация дидактической игры.

Этот этап предполагает непосредственное знакомство участников с правилами игры, ее содержанием, оборудованием для ее проведения. Педагог подробно объясняет ход и правила игры, демонстрирует игровые действия, аргументирует необходимость достижения предусмотренного результата. Обязательно определяется роль самого педагога в игре (он может быть участников, ведущим, болельщиком). Что это будет, во многом зависит от возраста детей, посещающих группу, уровня их подготовленности, сложности дидактической задачи и игровых правил. Принимая участие в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

• Подведение итогов игры.

Этот этап – крайне важный. Ведь результат игры – показатель ее эффективности, возможности корректировки и расширения диапазона применения. Подводя итоги, воспитатель подчеркивает, что результат игры зависит от умения преодолевать трудности, внимательности и дисциплинированности.

• Анализ игры по ее завершению.

На данном этапе происходит выявление приемов подготовки и проведения игры: проводится рефлексия (какие приемы оказались наиболее эффективными в достижении поставленной цели, что не получилось и по какой причине). Это помогаетусовершенствовать как подготовку, так и сам процесс организации игры, а в будущем избежать ошибок. Помимо этого, глубокий анализ дает возможность выявить индивидуальные особенности каждого из воспитанников, а значит, впоследствии поможет грамотно добиться успеха в организации индивидуальной работы с ними.

В заключение хочется напомнить, что педагог подбирает игру по всем разделам: знакомит воспитанников с народной игрушкой, продуктами декоративно – прикладного творчества, посудой, скульптурой, репродукциями картин художников, архитектурой. Отметим, что умело подобранная игра позволит создать условия для всестороннего развития детей.

Подводя итоги, хочется отметить, что дидактические игры имеют колоссальное значение в обучении и воспитании детей. Касается это и развития эстетического вкуса и художественных способностей дошкольников. От того, как будет организована предметно – пространственная развивающая среда в группе, насколько грамотно будет подготовлено руководство дидактической игрой, будет зависеть то, насколько развитым выйдет ребенок из стен детского сада.

Список информационных ресурсов:

1. Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. Художественно-эстетическое развитие детей. Методические материалы / С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова– М.: Русское слово, 2020.
2. Картотека игр по художественно-эстетическому развитию. – URL: https: //nsportal. ru/detskiy-sad/risovanie/2020/10/08/kartoteka-igr-po-hudozhestvenno-esteticheskomu-razvitiyu-dlya-detey (Дата обращения: 1.09. 2024).