Дидактические игры в формировании речевой грамотности у дошкольников.

Шолмова Елизавета Викторовна учитель-логопед ГБОУ ООШ№19 СП «Детский сад «Кораблик», г. Новокуйбышевск

Интерес к проблемам формирования речевой грамотности у дошкольников обусловлена тем, что речь играет важную роль в жизни человека: она стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. Речевые нарушения у дошкольников в дальнейшем ведут к нарушениям письменной речи. Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у детей младшего школьного возраста. Это нарушение является серьёзным препятствием в овладении школьниками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка

Причина возникновения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза — затруднения при делении предложений на слова, слов на слоги, звуки.

Поэтому чрезвычайно важным и актуальным является развитие языкового анализа и синтеза, формирование слогового и фонематического анализа и синтеза у дошкольников.

Формирование речевой грамотности у дошкольников ведется по направлениям.

1. Анализ предложения на слова.

Работа сводится к формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении. С целью формирования и развития этого умения предлагаю детям задания:

1. Составить предложения по опорным картинкам с определённым количеством слов.
2. Придумать предложения по сюжетной картинке и определить в них количество слов.
3. Составить распространённые предложения по вопросам: (где? как? когда?) и др.
4. Составить графические схемы предложений, отыскать в схеме определённое слово, прочитать предложения по схеме.
5. Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях. Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее – на третьем месте.
6. Придумать предложение с определённым количеством слов. Увеличить количество слов в предложении.
7. Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).
8. Придумать предложение с определённым словом.
9. По графической схеме придумать предложение.
10. Определить место слова в предложении (какое по счёту указанное слово).
11. Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении (2, 3, 4, 5).
12. Слоговой анализ

При формировании слогового анализа и синтеза использую следующие виды заданий:

• Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество, поднять соответствующую цифру;
• разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии;
• выделить гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
• назвать только гласный звук слога;
• поднять букву, соответствующую гласному звуку слога;
• записать только гласные буквы слогов;
• придумать слог с соответствующей гласной;
• определить место гласного звука в слове
• назвать только гласные звуки данного слова;
• разложить картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы;
• придумать слова по различным графическим схемам

Определить гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова).

• выделить первый слог из названий картинок. Объединить слоги в слово или предложение и прочитать. Например, даются картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рубаха. После выделения первого слога в словах получается предложение «Мама купала Лару»;
• определить пропущенный слог в названии картинки;
• составить слово из слогов, данных в беспорядке;
• определить слово или предложение, произнесённое по слогам;
• по сюжетной картинке назвать слова из 1, 2, 3-х слогов. Предварительно дети называют предметы, изображённые на картинке;
• придумать слово с определённым слогом в начале слова, конце слова, например, со слогом «ма»;
• изменить порядок звуков в слове, назвать полученный слог. Читается слог, дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности;
• работа с таблицами слогов. Показываются буквы в определённом порядке и даётся задание назвать слог;
• составить из букв азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо – ом, ша – аш.

3. Развитие фонематического анализа и синтеза

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, работу выстраиваю в следующей последовательности:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.
2. Вычленение звука в начале и в конце слова. Определение первого и последнего звука в слове, а также его места.
3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

При работе над развитием фонематического анализа и синтеза использую упражнения:

• повторить только те слова, в которых есть заданный звук
• показать картинки, в названии которых есть заданный звук, определить первый звук в словах типа ослик, утка, Аня, азбука, осы и т.д.;
• найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного слога;
• подобрать слова, которые начинаются на гласный, а, о, у;
• отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у);
• игра в лото;
• подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука;
• выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука;
• назвать слова по сюжетной картинке, которые начинаются с данного звука;
• изменить первый звук слова (гость – кость);
• вписать первую букву в схему слова под картинкой;
• отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке;
• составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки;
• подобрать слова, где заданный звук был бы на 1, 2, 3-ем месте;
• выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков
• выбрать предметные картинки, в названии которых определённое количество звуков;
• подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово;
• преобразовать слова;
• придумать слова к графической схеме и др.