РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

• Кочеткова Светлана Анатольевна учитель-логопед МОУ «СОШ № 61»
• Ульянова Татьяна Владимировна воспитатель МОУ «СОШ № 61»

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема овладения фонетико-фонематической системой языка в дошкольном возрасте и взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, логопедическое обследование, речевые нарушения, взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя.

Проблема овладения фонетико-фонематической системой языка в дошкольном возрасте становится все актуальнее с каждым годом в связи с увеличением количества детей с недосформированностью фонематических процессов и нарушением звукопроизношения.

Ежегодно на логопедический пункт в первую очередь зачисляются воспитанники подготовительных групп, а воспитанники старших групп, как правило, получают такую возможность по мере освобождения мест на логопункте во второй половине учебного года. Таким образом, до зачисления детей на коррекционные занятия с учителем-логопедом работу по профилактике и преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи проводят воспитатели групп при взаимодействии с учителем-логопедом.

Конспект НОД по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР «Хозяин Арктики»

(для детей подготовительной группы с ОНР, 1 год обучения)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 59»

Автор: учитель-логопед Ежкова Елена Николаевна Череповец, 2021 год

Познавательно-речевое направление.

Образовательная область: «Коммуникативно-личностное развитие».

Цель: систематизировать знания детей о северных диких животных.

Программные задачи:

Активизация речевого подражания

По статистике в последние десятилетия неуклонно растет число дошкольников с нарушениями речевого развития. Ребенок познает окружающий мир в процессе речевой и неречевой деятельности при активном участии взрослого.

В последнее время многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми, предоставляя им, возможность находится перед экраном телевизора или другого гаджета большое количество времени. При появлении аудиосказок, магнитофонов, различных гаджетов у современного ребенка пропал элемент живого общения, отсюда вытекает неспособность ребенка общаться со взрослыми и сверстниками. И прежде чем учить ребенка говорить, как считает О.И. Азова, его нужно научить слышать и слушать, чтобы в дальнейшем он мог дифференцировать и анализировать (синтезировать) звуки. Важным моментом является научить неговорящего ребенка потребности подражать взрослому[1].

Процесс развития связной речи у дошкольников посредством ознакомления с художественной литературой.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни.

Мастер-класс для родителей детей раннего возраста «Раз фасолька два фасолька или игры для развития мелкой моторики рук»

Цель: Познакомить родителей с играми, приемами, упражнениями, направленными на развитие мелкой моторики у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Показать различные игры, приемы, виды упражнений для развития мелкой моторики;
2. Обучать ловкости в обращении с предметами, тренировать мышцы рук детей.
3. Развить стремление у родителей дошкольников к совместной деятельности с ребёнком.
4. Формировать потребность в приобретении новых знаний.

Материалы и оборудование: тарелки различного объема, стаканчики, подносы, круппы (фасоль различного цвета, манка).

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе в форме игры «Путешествие в страну игр» с использованием ТРИЗ — технологий.

Воспитатель: Важецева И.В. ГБОУ Школа № 1467 ДО 1 Москва 2020-2021

Цель: Продолжать использовать условия для развития речи детей посредством ТРИЗ — технологий.

Задачи:

Образовательные:

• Формировать навыки связно-речевых высказываний, совершенствовать доказательную речь, умение обобщать, делать выводы;
• Развитие умения в превращении слов с суффиксами –ик, -ищ.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи, между событиями.

Развивающие:

• Развивать логическое мышление, сообразительность, фантазию.

Конспект организованной образовательной деятельности Тема: Составление описательного рассказа о зайце с использованием схемы

Образовательная область: речевое развитие

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21 г. Туймазы муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан

Возрастная группа: младшая группа.

Выполнил воспитатель: Ибатуллина Гулнара Рифгатовна. Имеющаяся категория: высшая Стаж работы: 21 лет. Туймазы, 2021 г.

Цель: Развитие связной речи детей.

Образовательные.

• Систематизировать знания детей о весне.
• Закрепить у детей знания о жизни диких животных в весенний период.
• Расширять словарный запас детей.
• Упражнять в согласовании слов в предложении.
• Употреблять в речи уменьшительно- ласкательные существительные.
• Формировать умение составлять описательный рассказ о зайце по схеме

Методическая разработка занятия по развитию речи через чтение рассказа С. Георгиев «Бабушкин садик», и дидактической игры «Три подарка» в программе Smart Notebook.

Ф.И. О. (Авторы).: Расцелуева Алёна Павловна, Синькова Анна Александровна, МБДОУ «Детский сад №35» г. Усолье-Сибирское, Иркутская область.

Тема занятия: «Хитрый Саша»

Образовательная область: речевое развитие

Возрастная группа: средняя группа

Цель занятия: Понимание смысла через чтение рассказа С. Георгиев «Бабушкин садик»;

Задачи занятия:

• Обучающие: Понимать смысл рассказа в ходе беседы о мотивах и поступках главных героев- нужно любить своё дело;
• Воспитательные: Уметь слушать других детей в ходе беседы;
• Развивающие: Высказывать свои суждения о мотивах и поступках главных героев;

ВЛИЯНИЕ МЫШЛЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Авторы: Седойкина Татьяна Ивановна, Инкова Ася Владимировна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №44», г.Саранск, Россия, Natasha2014555@yandex. ru.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: дошкольники, развитие речи детей, готовность к школьному обучению, умственное развитие, мышление.

Ознакомление с реальной ситуацией, сложившейся в детских садах, показывает, что уровень речевого развития детей далеко не удовлетворительный: ответы детей стереотипны, не всегда соответствуют результату выполнения задания, отмечается наличие множества речевых ошибок, неумение их исправлять, неумение планировать свою деятельность.

Отклонение в развитие речи – одна из причин недостаточной умственной активности и познавательной деятельности детей, что влечет за собой появление интеллектуально пассивных, «молчаливых» детей.

Дидактическая разработка «Преодоление речевых и грамматических нарушений на основе акваигры логопеда и воспитателя в коррекционной работе подготовительной группе с детьми ОВЗ»

• учитель-логопед: Прокофьева Елена Николаевна ДК№1
• Воспитатель подготовительной группы: Дорохова Анна Владимировна ДК№4

ГБОУ г.Москвы «Школа №2051»

Игры с водой вызывают у воспитанников радостное настроение, поднимают жизненный тонус, дают ребятам много эмоционально ярких, нужных впечатлений, переживаний и знаний. Наши дети с радостью играют с водой. Эти игры очень естественны, это то, чем детям нравится заниматься, то, что не вызывает у них страха, дискомфорта. Все умения, навыки и знания, которым мы учим ребятишек, используя акватерапии усваиваются ими гораздо быстрее и проще.