Волшебная мозаика историй: формирование умений составлять рассказы-контаминации у детей старшего дошкольного возраста

Соловьева Марина Леонидовна воспитатель Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 п.г. т. Суходол муниципального района Сергиевский Самарской области структурное подразделение – детский сад «Сказка»

Аннотация

В статье рассматривается методика использования игровой мозаики «Светочка» как эффективного инструмента коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Автор раскрывает специфику приема плоскостного конструирования и моделирования через призму составления рассказов-контаминаций, где игровой сюжет неразрывно связан с созданием образа.

Скачать конспект

Ключевые слова: дети с ОВЗ, рассказ-контаминация, мозаика «Светочка», плоскостное конструирование и моделирование, коррекционная педагогика, мелкая моторика.

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

Овладение монологической речи способствует развитие навыка пересказывания, рассказывания, сочинения, а также их объединения.

Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия или по-своему меняют поведение. Эту особенность мы используем через составление рассказов-контаминаций. [1, С. 172]

Рассказ-контаминация — это творческое речевое произведение, в котором ребенок соединяет (контаминирует) элементы двух или более известных ему сюжетов, сказок, реальных событий или образов, создавая совершенно новую историю.

Составление рассказов-контаминаций способствует:

1. Развитию творческого воображения: Ребенок не просто воспроизводит готовое, а экспериментирует, создает новое.
2. Стимулирование логического мышления: При «связывании» разных сюжетов, надо найти точки соприкосновения, чтобы история была целостной.
3. Обогащение словарного запаса: Приходится подбирать слова для описания нестандартных ситуаций и героев.
4. Совершенствование структуры повествования: Учит выстраивать сюжет (завязку, развитие, кульминацию, развязку) в новых условиях.

Методы обучения, следующие:

• Создание проблемных ситуаций.
• Рассказы-путаницы
• Совместное рассказывание.

Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), требует от педагога поиска инструментов, которые одновременно решают коррекционные задачи и удерживают неустойчивое внимание ребенка. В группе компенсирующей направленности с детьми с речевыми трудностями при создании рассказов на помощь приходит и дополнительный прием: плоскостное конструирование и моделирование с помощью игровой мозаики «Светочка». Применение игровой мозаики «Светочка» в работе с детьми с ОВЗ через метод плоскостного конструирования — это эффективный способ развития мелкой моторики, зрительного восприятия и когнитивных функций.

Темы для детских рассказов могут быть как реалистичными ( «Что случилось с Юрой», «Случай в лесу» и др.), так и сказочные ( «Как взрослый ежик выручил ежонка», «Медвежонок на прогулке», «День рождения зайца» и др.) [2, C. 142]

Варианты рассказов-контаминаций, которые были составлены в группе компенсирующей направленности с детьми с ТНР и ЗПР:

«Встреча героев»

Предложили детям объединить героев из разных миров. Например: «Что бы обсудили Чебурашка и Буратино, если бы встретились на одной площадке?» или «Красная шапочка отравилась в лес, но вместо волка встретила Кота Леопольда. Что произошло дальше?»

«Неоконченный рассказ»

Детям прочитали начало произведения (рассказ, сказка), но конец произведения не зачитали (например: «Мальчик потерялся в лесу, позвонил по телефону и вызвал фиксиков. Что могло произойти дальше?»)

«Волшебные превращения»: Ребенок сначала подробно описывает «волшебный предмет» (например, необычный зонтик), а затем придумывает историю о том, как этот предмет помог герою.

«Герой в беде»: Как бы современные спасатели (из реальной жизни или мультфильма «Щенячий патруль») помогали вытащить Репку?

«Путешествие в другую сказку»: Колобок попал в космос и встретил там удивительных героев из другой сказки.

«Почему это случилось?»: Дети придумали истории на тему «Почему Заяц стал храбрым?», где описали внешность героя, событие и объяснили причину перемен в его характере. 

Таким образом, использование плоскостного конструирования для составления рассказов-контаминаций — это мост между наглядно-действенным мышлением дошкольника и его речевым творчеством.

Список литературы

1. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для учащихся дошкол. пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкол. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкол. учреждениях» / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаичева. – 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984. — 240 с.
2. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В. И. Логинова, М. И. Попова и др.; под ред. Ф. А. Сохина – 3-е изд., испр. и доп. — Просвещение, 1984, -223 с., ил.