Конспект непосредственно образовательной деятельности (НОД) «Весенние явления природы»

Возрастная группа: первая младшая (2–3 года)

Цель: формирование представлений о характерных весенних явлениях природы через интеграцию познавательной, речевой и игровой деятельности.

1. Вводная часть (организационный этап) Задачи:

• Активизировать внимание детей.
• Создать эмоциональный настрой на тему занятия.
• Ввести базовые термины: таяние, проталина, почка, первоцвет.

Методы и приемы:

• Сюрпризный момент: в группу вносится корзина с предметами, символизирующими весну (искусственная ветка с почками, пластмассовое солнце, игрушечный грач).
• Вопросы: «Что это?», «Когда это бывает?» – стимулируют речевую активность.
• Пальчиковая гимнастика ( «Капель»):

Кап-кап-кап (постукивание пальцами по столу), Тает снег (плавные движения руками), Пришла весна (руки вверх).

Ожидаемый результат: дети проявляют интерес, повторяют движения, пытаются называть предметы.

2. Основная часть (познавательный и игровой блоки)

2. 1. Изучение весенних явлений Задачи:

• Познакомить с тремя ключевыми признаками весны:

1. Увеличение продолжительности светового дня.
2. Изменение состояния снежного покрова (таяние, образование проталин).
3. Появление первых растений и животных (грачи, подснежники).

Методы:

• Наблюдение за иллюстрациями (серия картинок «Весна пришла»): o Акцентировать внимание на деталях: «Снег стал рыхлым», «Солнце светит дольше», «Птицы строят гнезда».
• Эксперимент «Тепло-холодно»:
• Дети трогают снег (заранее принесенный в емкости) и наблюдают его таяние в теплом помещении.
• Дидактическая игра «Найди первоцвет»:
• Среди изображений цветов (ромашка, одуванчик, подснежник) выбрать те, что появляются весной.

Терминологическая работа:

• Проталина – место, где растаял снег и показалась земля.
• Почка – «домик» для листочка, который раскроется теплом.

2. 2. Развитие речи Задачи:

• Обогатить словарь существительными (сосулька, ручей), глаголами (тает, прилетают), прилагательными (теплый, мокрый).
• Тренировать составление простых предложений ( «Солнце греет», «Снег тает»).

Методы:

• Чтение стихотворения Е. Благининой «Весна»:

«Улетели снегири…» – выделение ключевых слов.

• Игра «Закончи фразу»:
• Воспитатель: «Солнце светит…», дети: «ярко».

2. 3. Подвижная игра «Солнышко и дождик» Правила:

• По команде «солнышко» – дети бегают, «дождик» – прячутся под «зонтик» (ткань, держатая воспитателем).
• Рефлексия: обсуждение, почему весной часто идет дождь.

3. Заключительная часть (рефлексия) Задачи:

• Закрепить полученные знания.
• Оценить эмоциональное состояние детей.

Методы:

• Вопросы:
• «Что тает весной?» (снег, лед).
• «Кто прилетает из теплых стран?» (грачи, скворцы).
• Арт-терапия: раскрашивание шаблонов «Весеннее солнце» (используются желтый и красный цвета).

Критерии успешности:

• Ребенок узнает и называет 1–2 весенних явления.
• Проявляет положительные эмоции при упоминании весны.

Методические рекомендации 1. Индивидуальный подход:

• Для детей с низкой речевой активностью использовать упрощенные вопросы ( «Покажи, где солнце?»).

2. Безопасность:

• Исключить реальные сосульки в эксперименте – заменять на лед из морозильника.

3. Расширение темы:

• На прогулке обращать внимание на признаки весны (лужи, почки на кустах).

Связь с другими образовательными областями:

• Физическое развитие: подвижные игры на свежем воздухе.
• Художественно-эстетическое: лепка «Солнышко» из пластилина.

Заключение

Конспект разработан с учетом возрастных особенностей детей 2–3 лет: преобладание наглядно-действенных методов, частая смена деятельности, акцент на сенсорное восприятие. Материал способствует формированию первичных естественно-научных представлений и развитию речи в соответствии с ФГОС ДО.