Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

МБДОУ №45 «Снегурочка» г.Канска О.Н. Жабинская – воспитатель.

«Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью» В.А. Сухомлинский

Актуальность

На сегодняшний день проблема социально-коммуникативного развития современных дошкольников особенно актуальна и обсуждается многими специалистами, которые имеют непосредственное отношение к ней – это и педагоги, и психологи, и социологи. Изучением данной области занимались многие известные отечественные педагоги и психологи прошлых лет: Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, В. С. Мухина, А. В. Запорожец, Г. М. Андреева, и т. д.Дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, дети, прежде всего, тянутся к миру людей, к окружающему миру, природе, ведь они живут в этом мире. Но чтобы быть успешным, компетентным, понимающим, что происходит в обществе, нужно знать определенные нормы, правила, традиции, действующие в нем.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития.

Все родители хотят видеть своего ребёнка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Но в наше время не всегда это получается. Современные родители всё меньше времени могут уделять воспитанию и развитию своих детей. Причина — они реализуют себя, делают карьеру. Общение ребёнка — это не только умение вступать в контакт и вести разговор, но и умение внимательно и активно слушать, использовать мимику и жесты для эффективного выражения своих мыслей, а также осознание себя и других людей и учёт их в ходе общения. Ведь для дошкольников естественен интерес к окружающему миру, к работе родителей, желание стать такими как они. Если не научить ребёнка общаться с детства – эта проблема будет сопровождать его всю жизнь.

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Понаблюдав в своей группе за детьми я пришла к выводу что у детей недостаточно развиты социально – коммуникативные навыки, увидев что дети совсем не умеют общаться между собой. Очень часто, когда я подходила к ребёнку и звала его в игру в ответ получала тишину (рёбёнок просто молчал). На занятиях тоже понаблюдав увидела что дети не могут согласовывать свои действия с действиями сверстников, договариваться, находить общее решение, добиваться общей цели.

Я решила провести диагностику по методике В.Г. Щур «Лесенка» и «День рождение» и увидела низкий уровень т.к. дети ставили себя на низкую ступеньку и никого не хотели приглашать на день рождение. При общении с родителями, и озвучивании результатов я выяснила, что проблема общения детей друг с другом волнует всех взрослых так как дети дома мало очень общаются с родителями. И родители решили тоже подключиться к решению нашей проблемы. Ведь все больше стало «компьютеризованных» детей, охваченных миром техники, буквально с раннего возраста. Их интересуют компьютерные игры больше, чем общение со сверстниками, в котором он бы научился познавать мир отношений между людьми, анализировать чувства других людей и свои собственные. В результате таким детям становится все тяжелее понять мотивы поведения людей, оказывать какую-либо поддержку, помощь, поскольку в мире техники все намного проще – нажал кнопку – цель достигнута! Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, оказывает негативное влияние на его общее состояние и часто становится причиной его школьных неудач. А поскольку дальнейшее обучение носит принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности, то уже в детском саду надо научить ребенка контактировать друг с другом.

Поэтому мотивом для изучения этой темы послужило: отсутствие у детей социально-коммуникативных навыков на занятиях в непосредственно образовательной деятельности, где требуется выполнение коллективных заданий, в свободное время, и в общении с родителями.

Для достижения поставленной цели были сформулированы задачи, направленные на развитие коммуникативных качеств дошкольника, проявляющиеся в общении со сверстниками и достижении ими общественно значимого результата.

Цель:

Создание условий для развития коммуникативных качеств дошкольников.

Задачи:

• Формировать уровень необходимых коммуникативных умений воспитанников
• Помочь детям свободно вступать и развивать общение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
• Развивать самооценку и самоконтроль, составлять группы для согласования действий и организации взаимодействия, развивать индивидуально-творческие проявления, осознавать свою роль в общей работе, ответственность за порученное дело.
• Воспитывать отзывчивость, доверие и взаимопомощь, самостоятельность, ответственность, умение совместно обсуждать общее задание, мнение друг друга, проявлять интерес к действиям товарищей.

Конечно, первое что я решила сделать — это провести анкетирования для родителей, чтоб выявить наиболее приемлемые и эффективные формы работы с родителями, выяснила, что наиболее популярными являются совместные мероприятия с участием детей и родителей, им отдали предпочтение 90% родителей. Проанализировав сложившуюся ситуацию, предположила, что во время детско-родительских встреч дети получат новый опыт общения с родителями, при этом будут развиваться их социальные, коммуникативные, эмоциональные, интеллектуальные способности, поэтому предложила родителям создать в группе клуб «Вечерние посиделки».

Где совместно с детьми и родителями мы:

• играем в игры направленные на развитие социально-коммуникативных навыков, такие как «Совместный рисунок» «Путанка» «Подарок для всех» и.т. д.
• ознакомление родителей с целями и задачами моей работы по формированию коммуникативных умений воспитанников
• проводим тренинги «Учимся общаться»
• обмен опытом семейного воспитания
• видеопросмотры по организации жизни детей в учреждении.
• в уголке для родителей оформлена картотека игр на развитие коммуникативных навыков.

В этой обстановке родители и дети более открыты для общения друг с другом.

Следующим этапом стало изучение методической литературы.

Выяснила, что основными направлениями педагогической работы являются:

• использование театрализованных игр и специальных упражнений для целенаправленного формирования социально-коммуникативных навыков
• беседы, направленные на знакомство с различными средствами понимания, разыгрывание и решение «проблемных ситуаций»
• дидактические игры, развивающие игры, в том числе, на сплочение детского коллектива
• активное включение родителей в процессы воспитания и развития детей.

После тога как я изучила методическую литературу, я приступила к реализации своих задач. Как правило, в детском саду в образовательной деятельности, реализуя программу развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (авторы: Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.), чаще всего дети выполняют работу индивидуально: свою поделку, свой рисунок, своё задание. Я заметила, что удовлетворение детям доставляет создание общих композиций, где объединяются работы всех детей группы, где каждый ребенок вносит свой вклад в общее дело. Тогда я стала использовать в своей работе технологию «Коллективного творчества дошкольников» Т.С. Комаровой, А.И. Савенкова. Я стала пробовать объединять детей в группы, но на этапе объединения у ребят зачастую возникали проблемы и споры: кто начнет первым? какую часть работы будет выполнять каждый? чья работа будет находиться в центре? кто дополнит? Я предположила, что при организации детей нужно использовать разные приемы, такие как:

1. Активное слушание (помогает сотрудничать, согласовывать действия, уточнять желания и возможности каждого участника);
2. Комментированное изображение (ребенок рассказывает в своей команде о том, как он представляет будущий образ или работу и способы его создания, в разнообразной, увлекательной для детей форме – в форме игры, добиться положительных результатов в развитии коммуникативных качеств детей.

Активное слушание (предполагает деление на подгруппы). Для этого я разработала и использую авторские игры: «Волшебный орешек», «Прятки».

Например, игра «Волшебный орешек» помогает выбрать капитанов команд независимо от статуса ребенка в группе сверстников. Во время игры дети стоят в кругу с закрытыми глазами, и не знают, кому попадется «Волшебный орешек»? кто станет капитаном? Капитаном может стать и пассивный ребенок, и тогда ему придется учиться проявлять инициативу, призывать других детей к деятельности, поддерживать их предложения. Так же,

капитаном может стать и инициативный ребенок. Зачастую такие дети проявляют активность, предлагают свой вариант, не принимают предложения других детей. Я же стараюсь помочь ему понять недопустимость такого поведения по отношению к сверстникам, приучаю уступать, сдерживать свои желания, направляю на решение общей цели.

Игра «Прятки». Используя платочки разного цвета и разной формы (многоугольники), одновременно закрепляя знания счета (счет уголков), увеличиваю количество детей в подгруппы от 4 до 6. В начале игры дети ходят, рассматривают платочки, определяют для себя понравившийся цвет, форму, по сигналу дети берутся за уголки платочков и поднимают его вверх. Это знак того, что команда сформирована. Но платочки для игры не простые, с секретом. На каждом есть карманчик, в котором для подгруппы лежит сюрприз: обычно это картинки, с помощью которой дети могут определить: командира команды.

В целом, данные игры помогают учить детей проявлять симпатию друг к другу, принимать предложения партнера или возражать в тактичной форме, распределять деятельность между собой, учитывая способности друг друга, осознавать значимость личного вклада в общий результат совместной деятельности.

В группе совместно с родителями и детьми мы оформили центр театрализованной деятельности. Где родители сделали своими руками стойку для костюмов, мы с детьми различные маски и атрибуты.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных навыков ребенка. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью, поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия персонажей. Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула, и пищат за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе с взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Театрализованная деятельность в детском саду организована в утренние и вечерние часы. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения.

Для формирования коммуникативных и социальных навыков способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использую разнообразные приемы:

• выбор детьми роли по желанию
• назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей
• распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж)
• проигрывание ролей в парах.

При этом возникают две основные проблемы:

• что делать, если ролей не хватает на всех детей
• кто будет играть отрицательных персонажей.

Первую из них помогает решить подгрупповая организация занятий по театрализованной деятельности (по 10-12 детей в подгруппе), парное проигрывание ролей.

Вторая проблема — исполнение ролей отрицательных персонажей — несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях я говорю, что в театре все — и дети, и взрослые — артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли.

В трудовой деятельности мы тоже развиваем коммуникативные качества т.к. труд детей в детском саду позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои достигнутые победы или неудачи по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества.

В воспитательной работе по развитию коммуникативных качеств применяются разнообразные дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольные игры и упражнения и материалы, например: «Пантомимические фигуры»; «Снежинки»; «Кляксы»; «Создай настроение»; «Угадай настроение»; «Хорошо – плохо» и т.д.

Эффективности проводимых мероприятий по развитию навыков общения у дошкольников способствует создание атмосферы сотрудничества и партнерства.

После того как в группе я активно в течение полугода развивала коммуникативные навыки и проведя ещё раз диагностику, я увидела положительную динамику, что дети стали ставить себя на более высокую ступеньку и пригласили на день рождение всех детей с группы. Целенаправленные педагогические приёмы позволяют развивать у воспитанников коммуникативные, речевые умения, культуру общения, познавательные интересы, творческую активность, воображение, открытость, доброжелательность.

Результативность.

Из проделанной работы хочу сделать вывод. Дети, которые имели проблемы в общении стали более эффективно общаться. Работа по преодолению коммуникативных способностей, сложна и долговременна. Чудес не бывает, а проблема не пройдет за один день. Но я набралась терпения и помогала создать детям атмосферу доверия и дружеское расположение к детям. Это помогло мне увидеть и раскрыть внутренний мир ребенка, научить детей делиться своими проблемами. Эти достижения входят в структуру психологической готовности ребенка к школе. От того, насколько дошкольник освоил деятельность общения, зависит успешность его адаптации к условиям школьного общения. Умение действовать сообща, взаимодействовать в разных коммуникативных ситуациях показывает, насколько ребенок готов к новым условиям общения в учебной деятельности.