Реализация культурных практик в игровой деятельности дошкольников.

Культурные практики – это ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, дружбы, помощи, заботы, а также негативного опыта недовольства, обиды, протеста. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, дальнейшая судьба.

Первое общество для «маленького человека» — коллектив группы детского сада, и он во многом определяет дальнейший путь его личностного и социального развития. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства. Задачами социально-коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

1. Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2. Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3. Способствовать установлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда.

Реализация поставленных задач обеспечивается предоставлением ребенку инициативы в самых разных видах деятельности и прежде всего в игре как ведущем виде детской деятельности.

Известный психолог Л.В. Чернецкая указывает, что «Именно в игровых отношениях дети осваивают нормативное поведение, в игре это происходит гораздо легче, чем в реальных отношениях. Таким образом дети в игре упражняются в различных способах выстраивания отношений с окружающими и тем самым подготавливают себя для того, чтобы выстраивать нормативные отношения в практике реального поведения».

Большое значение имеет правильная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Для обеспечения совместной игровой деятельности детей и педагога, а также для самостоятельного творчества каждого ребенка обогатила содержание развивающей предметно – пространственной среды

Дополнила уголок сюжетно-ролевых игр, направленных на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе. Подобрала настольно-печатные и дидактические игры для формирования позитивных установок к различным видам труда, основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Оборудовала уголок «Чудо по имени театр», который включает в себя различные виды театра, театральные атрибуты, костюмы, созданные совместно с родителями воспитанников. Это способствовало развитию самостоятельности, инициативы и творчества детей при организации игр, а также приобретению опыта социально-нравственного поведения. Для развития коммуникативных навыков, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими изготовила пособие «Прозрачный мольберт», игры «Круги Луллия», «Перфокарты». Создала дидактические игры «Угадай эмоцию», «На что похоже настроение», «Собери эмоцию. Мягкий конструктор», способствующие развитию эмоционального развития интеллекта дошкольников. Оформила картотеки игр на развитие навыков общения, саморегуляцию собственных действий. Разработала цикл презентаций «Путешествие по стране Доброты», целью которых являлось воспитание доброжелательного отношения к окружающим, формирование дружеских взаимоотношений со сверстниками.

В работе с детьми использовала три основные группы игр: театрализованные, сюжетно-ролевые и коммуникативные.

В сюжетно-ролевых играх содержание ролей направлено в первую очередь на нормы отношений между людьми. Играя, ребенок как бы переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, в мир правил человеческих взаимоотношений. Значение игры трудно переоценить в том, что нормы, которые лежат в основе человеческих взаимоотношений развивают мораль самого ребенка. Видами сюжетно-ролевых игр являлись: «Супермаркет», «Салон Красоты», «Почта», «Поликлиника», «ДПС», «МЧС» и т.д.

В коммуникативной игре дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и активно взаимодействовать с окружающими. Видами коммуникативных игр являлись: игры, обучающие взаимодействию друг с другом – игры с простыми правилами, игры в парах, хороводные игры, игры с мячом; игры для развития и обмена эмоциями – игры-забавы; игры, развивающие активный и пассивный словарь- пальчиковые и словесные игры.

Театральные игры выстраивались по следующей схеме:

• введение в тему, создание эмоционального настроения
• театрализованная деятельность (в разных формах), где педагог и каждый ребенок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал
• эмоциональное заключение театрализованной деятельности.

Поощряя каждую удачную находку, каждое старание выполнять нормы человеческих отношений стремилась воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостнее атмосфера в группе, тем больше удовольствия получали они от совместной деятельности.

В своей педагогической деятельности придерживалась следующих принципов работы с детьми:

• принцип единства: деятельность с детьми, взаимодействие с педагогами, сотрудничество с родителями;
• партнёрские отношения с воспитанниками;
• понимание мира внутренних переживаний каждого отдельно взятого ребенка;
• согласованность позиций в воспитании педагогов детского сада и родителей в семье;

создание эмоционально-благополучного, творческого микроклимата для каждого ребенка. Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что целенаправленная, слаженная работа даёт положительные результаты – эффективно развивается речь детей, социальный и эмоциональный интеллект, формируются навыки взаимодействия и сотрудничества.

Таким образом, в игровой деятельности осуществляется эмоциональное развитие дошкольников: дети знакомятся с чувствами, настроением друг друга, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Дети учатся сопереживать и сострадать, дружить и радоваться, управлять своими эмоциями, раскрепощаться.

В процессе организации игровой деятельности у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки.