Методическая разработка конспекта образовательной деятельности «Знакомство с профессором Разумейкиным. Физические тела и вещества» для воспитанников 6-7 лет

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр «Южный город» пос. Придорожный муниципального района Волжский Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Чудо-Град»

автор Закс Е.А. старший воспитатель СП «Детский сад «Чудо-Град» м.р. Волжский, 2026

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Для Самарской области, где сосредоточен мощный производственный кластер, является актуальной подготовка высококвалифицированных технических и инженерных кадров с глубокими знаниями в области естественных наук, в том числе физических законов, которые лежат в основе многих процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией, другими науками.

Очевидно, что формирование такого компонента функциональной грамотности как естественнонаучная грамотность является для системы образования Самарской области актуальным направлением. Безусловно, ключевую роль в формировании естественнонаучной грамотности играет школа. Вместе с тем, необходимо использовать потенциал дошкольного образования. Ведь именно в дошкольном возрасте дети впервые встречаются со многими естественнонаучными феноменами и, что очень важно, проявляют интерес к ним. Необходимо поддерживать познавательный интерес ребёнка и, используя адекватные дошкольному возрасту формы взаимодействия, помогать устанавливать простейшие закономерности и взаимосвязи, способствовать получению элементарных научных объяснений тех или иных явлений и процессов. В нашем детском саду разработана система формирования предпосылок естественнонаучной грамотности у детей старшего дошкольного возраста, основанная на интеграции основного и дополнительного дошкольного образования. Ниже представлен конспект образовательной деятельности в рамках реализации программыдополнительного образования «Путешествие с профессором Разумейкиным или занимательная физика для малышей»

Цель: создание условий для формирования предпосылок естественнонаучной грамотности в процессе ознакомления дошкольников с физическими процессами и явлениями.

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие:

• вызвать желание испытывать потребность в общении со сверстниками и значимыми взрослыми, продолжать формировать умение налаживать позитивный контакт, используя вербальные и невербальные средства общения
• формировать умение продуктивного сотрудничества в условиях малых детских групп.

Познавательное развитие:

• сформировать представления о физических телах
• сформировать представление о классификации физических тел
• формировать умение анализировать причинно-следственные связи явлений и процессов на примере изучения свойствтвёрдых и жидких физических тел.
• развивать воображение, мышление, внимание посредством выполнения игровых заданий и упражнений, опытов
• развивать познавательный интерес в условиях организации опытно-экспериментальной деятельности

Речевое развитие:

• ввести в лексикон детей определение понятия «физика».
• ввести в лексикон детей определение понятия «физические тела».
• формировать умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять, подавать реплики в процессе образовательной деятельности.

Условия и формы проведения мероприятия:

Методы и приемы: практические (игры и игровые ситуации, решение проблемной ситуации, выполнение практических заданий); наглядные (рассматривание изображений, просмотр презентации), словесные (беседа-рассуждение, речевые диалоги, ситуативные разговоры).

Материалы и оборудование: кейс «Физические тела», кейс «Какие бывают физические тела», кейс «Вода – физическое тело», карточки с изображением физических тел для игры «Тела и вещества».

Оценка эффективности проведения мероприятия.

Использование современной педагогической технологии (проблемно-игровая технология), способствует не столько получению информации о физических понятиях и явлениях, сколько её применению в реальных жизненных ситуациях. Спроектированный таким образом педагогический процесс позволяет не только организовать преемственность в изучении предметов естественнонаучного цикла при переходе от одного уровня образования к другому, но и повышает готовность будущих школьников выполнять практико-ориентированные и компетентностные задания.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Этап Деятельность педагога Деятельность детей

1. Вызов интереса

Невзначай по очереди подходит к детям и задаёт вопросы «Почему…?»

Рассказывает историю о том, что недавно познакомилась с профессором Разумейкиным.

Это такой человек, который знает ответы на все вопросы «ПОЧЕМУ». Он знает законы физики.

Интересуется, знают ли дети, что такое ФИЗИКА.

Физика – это такая наука, которая изучает и объясняет все явления и процессы, которые происходят в окружающем нас мире.

Предлагает познакомиться с профессором Разумейкиным и получить ответы почти на все вопросы.

Обращает внимание на коробку, появившуюся в группе, загадочно смотрит на содержимое коробки, и говорит, то это профессор Разумейкин прислал нам посылку для того, чтобы мы уже сейчас смогли изучать Физику.

Дают определение понятию «физика»

Эмоционально откликаются на ситуацию, проявляют желание её разрешить.

2. Актуализация имеющегося опыта

Говорит о том, что в этой коробке находятся тела.

Спрашивает, что представили дети, когда услышали слово «тело»

Просит взять из коробки профессора Разумейкина тела. (книга, машинка, мяч, чашка, цветок, морские камни и т.д.)

Предлагает дидактическую карточку «Физические тела?» (см. Приложение)

Предлагает кейс «Дидактическая карточка «Какие бывают физические тела» (см. Приложение)

Рассказывают о своих представлениях (тело человека, тело животного и т.д.)

Рассматривают физические тел.

Рассказывают, какие физические тела находятся в группе, размещают изображения физических тел, ориентируясь на цвет ячейки в таблице.

Обводят цифру, указывающую на количество групп, на которые можно разделить физические тела.

Воспринимают информацию о том, что есть физические тела, которые созданы человеком, а есть и такие физические тела, которые существуют в природе сами по себе: они могут быть живыми и не живыми.

Классифицируют физические тела.

С помощью наводящих вопросов воспитателя, приходят к выводу, что все эти тела занимают место в окружающей среде и у всех этих физических тел есть форма, у всех разная, но она есть.

3. Создание затруднения в ситуации, сюжете, деятельности Заглядывает в коробку профессора Разумейкина и достаёт стакан с водой.

Спрашивает, вода – это физическое тело.

Размышляют над поставленным вопросом.

4. Самостоятельное открытие нового знания (способа действия) Предлагает кейс «Вода — физическое тело?» (см. Приложение)

Анализируют полученную информацию.

Проводят опыт и делают вывод, что вода не имеет своей собственной формы, а принимает форму той ёмкости, в которой находится

Капля воды имеет форму.

Капля воды является физическим телом.

5. Включение нового знания (способа действия) в

систему

Организует игру «Тела и вещества» Из большого количества карточек с изображением физических тел дети выбирают по одной и к мольбертам с надписями «дерево», «пластмасса», «бумага», «стекло», «железо» прикрепляют соответствующие карточки.

6. Рефлексия Предлагает ответить на вопросы:

О чем вы узнали сегодня?

Что было самым интересным? Почему?

О чем спросите или расскажите родителям? Рассуждают, отвечая на вопросы педагога.

Приложение

Дидактическая карточка «Физические тела?»

Дидактическая карточка

«Какие бывают физические тела»

Список использованных источников и литературы:

1. Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников: учебно-практическое пособие. Под ред. Проф. В.Э. Фтенакина; предисл. В.К. Загвоздкина. – 2-е изд. Москва: Издательство «Национальное образование», 2022. 192 с.
2. Скоролупова О.А. «О развитии предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста» https: //events. prosv. ru/uploads/2022/01/additions/Ygy0exiYYPvCFeAJVeG6Qotwd27pjibwAq3tWSdC. pdf