ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ

• Мингалеева Альмира Шамиловна,
• Скрипка Зоя Николаевна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №295» г. Самара

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования как одно из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования устанавливает требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда должна позволять организовать как совместную деятельность педагога с детьми, так и самостоятельную деятельность, направленную на самостоятельное развитие ребенка под присмотром и поддержкой взрослых.

В нашей группе сoздан увлекательный математический центр для реализации образовательной области «Познавательное развитие» через процесс формирования элементарных математических представлений.

При формировании предметно-пространственной среды мы руководствовались следующими принципами:

• многофункциональность среды: должна открывать широкий спектр возможностей, обеспечивать все компоненты образовательного процесса и в то же время быть многофункциональной.
• изменчивость окружающей среды, связанная с ее многофункциональностью, — это возможность ситуационных изменений, позволяющих выдвинуть на первый план oпределенную функцию прoстранства (в отличие от монофункционального зонирования, которое жестко закрепляет функции за конкретным пространством).
• вариативность, согласно которой характер современного образовательного процесса должен быть предметно-рамочным (центральным) проектом развивающей среды, в котором представлены типовые варианты для различных типов дошкольных учреждений.

Соответственно, развивающая математическая среда — это совокупность специально созданных образовательных пространств и внеклассных зон, способствующих математическому развитию дошкольника, развитию его способности к самостоятельному и творческому мышлению.

Ма.тема.тика. игра. етва. жную роль в умственном воспита. нии и ра. звитии интеллекта. ребенка.. Это один из са. мых сложных предметов. Поэтому одной из ва. жнейшихза. да. чпедагогов и родителей является развивать интерес к математике у дошкольников.

А. поскольку игра. является основным видом деятельности дошкольников, на. иболее подходящим является игровой подход к изучению предмета. ма. тема. тики. Выбор игрового ма. териа. ла. существенно влияет на. игровой процесс.

В на. шей группе, ма. тема. тический центр осна. щёна. трибута. ми и ма. териа. ла. ми, которые позволяют детям заниматься самостоятельной деятельностью, совершенствовать на. выки, за. креплять имеющиеся зна. ния, находить что то новое в обла. стима. тема. тики через своеобра. зные детские виды деятельности: поисково-исследова. тельскую, игровую, речевую конструктивную, и т.д.

Важную роль в созда. ниира. звива. ющей предметно-простра. нственной среды отводится дида. ктическимигра. м и пособиям, помога. ющим научить детей мыслить, а.на. лизирова. ть, сра. внива. ть предметы и их группы, выявлять существенные призна. ки, уста. на. влива. ть связи, моделирова. ть объекты и др.

Мозаики и конструкторы подключают пространственные представления, а доска. Сегена. и геометрическая мозаика. познакомят с фигурами.

В центре математки представлены логические игры (геометрические конструкторы) "Танграм", "Волшебный круг", "Яйцо Колумба", "лист", "Вьетнамская игра". Дети при игре создают силуэты различных предметов, животных, птиц и людей по образу или по своему замыслу.

С блоков Дьенеша и палочек Кюизнера хорошо начинать обучение счёту. Они наглядно показывают, какое число больше и насколько. Есть также простой счетный материал: фигурки, палочки. В центре размещено измерительное оборудование: гири, контейнеры, ленты разной длины.

Игра в кубики Никитина формирует у детей ряд интеллектуальных качеств: память, внимание, воображение, способность к логическим вычислениям, поиску закономерностей, классификации, поиску собственных ошибок. Ребенок учится быть умным, изобретательным, развивает творческое мышление

Многообра. зные конструктивные возможности счетных па. лочек позволяют формирова. ть геометрические предста. вления у детей, ра.звива. тьпростра. нственноевообра. жение. Дети игра. я со счетными па. лочка. ми получают больше возможностей для ра. звития не только смека. лки и сообра. зительности, но и бла. года. ря открытию новых способов действия с ма. териа. лома. ктивности и са. мостоятельности.

Ма. тема. тическоера. звитие детей дошкольного возра. ста. предста. вляет собой сложный процесс, теоретической основой которого является: сенсорное ра. звитие; за. кономерности и логика.первона. ча. льногопонима. ния математической организации мира (число, форма. и т.д.); учет индивидуа. льных особенностей, уровня ра. звитияка. ждого ребенка. в обра. зова. тельном процессе; ориента. ция на. личностное ра. звитие, са. мора. звитие и са. мореа. лиза. цию; целесообра. зность комплексного подхода. к обра. зова. тельному процессу.

Успешное усвоение математических понятий напрямую связано с сенсорным развитием детей. Исходя из этого, мы создали в группе Центр сенсомоторного развития

Все игры и предметы в центр сенсорики предназначены для развития мышления и пальцевой моторики; развития зрительного восприятия и внимания; в целях обучения группировке предметов по цвету, размеру, форме и т.д. Основная задача сенсорных дидактических игр – накопление разнообразного сенсорного опыта, систематизация накопленных знания, приобретение новых.

В этом центре игры не только покупаются, но и создаются руками педагогов и наших родителей.

Математика оказывает уникальное влияние на развитие. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. А правильно организованная развивающая среда помогает выстраивать образовательный процесс.

Список литературы:

1. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М., 2007.
2. Комарова О.А. Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. -2009. -№5.
3. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995.
4. Петровский В. А., Кларина Л. М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993.
5. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. /Сост. Нищева Н. В. — СПб., 2007
6. Примерная общеобразовательная программа дошкольного воспитания «От рождения до школы» /Под редакцией Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С, Васильевой М.А. -М., 2012.