Использование дидактических игр во взаимодействии воспитателя и учителя-логопеда как эффективная и комплексная возможность для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с ТНР: практико-ориентированный подход.

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) является неотъемлемой частью познавательного развития ребенка и основой для дальнейшего успешного школьного обучения. Для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) этот процесс приобретает особую значимость и специфику. Как отмечают исследователи (Л. С. Цветкова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина), у данной категории детей часто наблюдается не только речевой дефицит, но и вторичные нарушения: недостаточность внимания, сужение объема кратковременной памяти, трудности пространственной ориентации, замедленное формирование логических операций и абстрактного мышления. Традиционные, вербально насыщенные методы обучения для них малоэффективны. Поэтому дидактические игры и специально организованная предметно-пространственная среда выступают как ведущие, а подчас и единственно возможные средства коррекционно-развивающей работы. Их использование продиктовано необходимостью обхода речевого барьера, активизации полимодального восприятия (зрительного, тактильного, кинестетического) и создания устойчивой мотивации к познавательной деятельности.

Дидактическая игра в работе с детьми с ТНР — это не просто развлекательный элемент, а сложно организованная деятельность, имеющая глубокий коррекционный смысл. Она позволяет решать сразу несколько задач:

1. Обучающую: формирование конкретных математических понятий (число, величина, форма, пространство).
2. Коррекционно-развивающую: компенсация и развитие высших психических функций (ВПФ): зрительно-моторной координации, произвольного внимания, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, навыков программирования и контроля.
3. Речевую: создание естественного коммуникативного контекста для активизации и обогащения словаря (числительные, пространственные предлоги, прилагательные, обозначающие величину и форму), стимулирование фразовой речи.

Опора на наглядность, практическое действие и многократное повторение в игровой форме соответствует принципам «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) и нейропсихологического подхода, учитывающего слабые и сильные звенья в психическом функционировании ребенка.

Ключевым условием эффективности данной работы выступает тесная взаимосвязь в деятельности воспитателя и учителя-логопеда. С точки зрения научно-методического подхода (исследования О.И. Крупенчук, Т.А. Ткаченко), коррекция речевых и познавательных процессов должна осуществляться комплексно, в рамках единого лексико-грамматического пространства. Учитель-логопед, работая над лексическими темами и грамматическим строем речи, создает базу для понимания математических категорий. Например, отрабатывая на своих занятиях предложно-падежные конструкции (над, под, между), логопед готовит детей к успешному усвоению пространственных представлений на базе ФЭМП. В свою очередь, воспитатель на материале дидактических игр закрепляет не только счет, но и чистоту речевых навыков: правильное употребление окончаний числительных с существительными (пять яблок, но пять стульев), использование сравнительных степеней прилагательных (длиннее – короче). Такое взаимодействие позволяет достичь устойчивых результатов быстрее, поскольку математические знания перестают быть абстракцией и прочно усваиваются через речевую и игровую деятельность.

В своей практике мы активно используем комплекс дидактических пособий, разработанных с учетом рекомендаций учителя-логопеда, каждое из которых решает определенный спектр задач.

1. «Повтори узор» (графические диктанты по клеточкам). Это одно из наиболее эффективных пособий для подготовки к письму и формирования математических представлений. Задача ребенка — воспроизвести по точкам или по словесной инструкции ( «2 клетки вправо, 1 вниз») заданный геометрический узор, контур предмета или цифру. Это развивает пространственную ориентировку на плоскости; закрепление понятий «право-лево», «верх-низ»; формирование навыка счета клеток; тренировка мелкой моторики и зрительно-моторной координации; развитие произвольного внимания и слухового восприятия инструкции.

Для детей с ТНР это упражнение структурирует их деятельность, учит следовать алгоритму, что является базой для логического мышления. Снижается импульсивность, формируется внутренний план действий. С точки зрения взаимосвязи с логопедом, данные упражнения отлично закрепляют понимание сложных пространственных предлогов и наречий, которые были отработаны на речевых занятиях.

2. «Найди цифры и раскрась», «Вставь пропущенные цифры». Эти задания направлены на автоматизацию зрительного образа цифры, усвоение порядкового счета и понимание принципа построения числового ряда. Происходит закрепление графического образа цифр; развитие зрительного гнозиса и внимания (поиск среди похожих символов); осознание последовательности чисел; развитие логического мышления (нахождение закономерности ряда).

Все это позволяет в ненавязчивой, игровой форме преодолеть трудности запоминания абстрактных символов. Раскрашивание, как элемент арт-терапии, снижает эмоциональное напряжение, способствует концентрации. Перед выполнением таких заданий учитель-логопед может провести игру на узнавание цифр в разных шрифтах или наложенных изображениях, развивая зрительный гнозис, что повышает эффективность работы воспитателя.

3. Математические физкультминутки и подвижные игры ( «Встаньте в круг те, у кого на карточке 5 точек»; «Сделай 3 шага вперед и 2 в сторону»).

Благодаря таким играм у детей с ТНР лучше закрепляются количественные представления в движении; развивается слухомоторная координация; происходит снятие статического напряжения; активизируется крупная моторика. Кинестетическое подкрепление математических понятий делает их более конкретными и «живыми». Стимулируется речевая активность в непринужденной обстановке, улучшается общий тонус нервной системы. Данный этап часто становится кульминацией недели, когда лексическая тема (например, «Транспорт» или «Животные») объединяется с математическим счетом, а педагог и логопед используют единый речевой и игровой реквизит.

4. Математические лабиринты. Задания, где нужно проложить путь к цели, решают такие задачи, как: развитие наглядно-образного и элементов логического мышления; тренировка навыка счета и сравнения; совершенствование произвольного внимания и умения удерживать цель.

А значит, у детей старшего дошкольного возраста формируется навык планирования и прогнозирования результата действия, что часто нарушено при ТНР. Ребенок учится прослеживать причинно-следственные связи в наглядной ситуации. В рамках взаимодействия, логопед может предложить ребенку сначала проговорить маршрут ( «Я пойду сначала прямо к березе, потом сверну направо к норе»), что служит отличной тренировкой связной речи, а воспитатель контролирует практическое выполнение этого маршрута и счет шагов.

5. Игра-конструирование с цветными палочками. Формирует понятия о числе, длине, величине; знакомство с составом числа; развитие комбинаторных способностей; конструирование геометрических фигур и узоров. Все это позволяет перевести абстрактное число в конкретный, осязаемый образ (палочка-число). Работа с цветом и размером задействует несколько анализаторов, обеспечивая прочное усвоение материала. Учитель-логопед может использовать эти же палочки для отработки слоговой структуры слова (выложить палочками ритм слова) или для развития словаря признаков (подбор прилагательных к цвету и длине), тем самым создавая «сквозное» закрепление навыков в разных видах деятельности.

В заключении хотелось бы сказать, что систематическое и вариативное использование разнообразных дидактических игр и пособий в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР создает необходимую среду для успешного формирования не только элементарных математических представлений, но и всей познавательной сферы. Интеграция усилий воспитателя и учителя-логопеда, их совместное планирование и использование единого дидактического комплекса обеспечивают синергетический эффект. Такой подход позволяет задействовать сохранные анализаторы, создать ситуацию успеха для каждого ребенка и обеспечить перенос сформированных навыков из одной образовательной области в другую. Игра, будучи естественной деятельностью для дошкольника, становится тем мостом, который соединяет его с миром логических отношений и абстрактных понятий, компенсируя существующие речевые и сопутствующие трудности и закладывая прочную основу для будущего обучения.