Формирование фонематических категорий у старших дошкольников с нарушениями речи посредством игровых упражнений

Гурлова Юлия Сергеевна, учитель-логопед,

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №12 «Солнечный город»» (г. Арзамас, Нижегородская область.)

В статье раскрывается проблема формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Автором рассмотрены теоретические основы развития фонематической системы речи, а также методы диагностики и коррекции нарушений фонематического слуха через эффективные игровые педагогические практики.

Ключевые слова: фонематическое восприятие, дошкольный возраст, коррекционная помощь, игровые технологии.

Последние десятилетия при поступлении в школу наблюдается увеличение детей с несформированными или недостаточно сформированными фонематическими процессами. Старший дошкольный возраст является маркером для определения речевой готовности детей к обучению и определения необходимости логопедической помощи по формированию фонематических процессов. Данная помощь является базовым условием для успешного обучения, так как готовность ребенка к обучению письму и чтению неразрывно связана с умением слышать в словах отдельные звуки и их последовательность. То есть фонематическое восприятие неразрывно связано с обучением грамоте. Нарушения фонологической системы приводят к необратимым нарушениям понимания речи окружающих, затруднениям произношения звуков, и соответственно, трудностям в обучении чтению и письму. Логопеды, работающие с такими детьми, используют различные методы и приемы коррекции, но одним из эффективных и перспективных методов коррекционной логопедической работы являются игровые технологии, которые направлены на формирование и закрепление фонематических категорий. Далее мы раскроем специфику работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста [3].

Понимание механизмов и условий формирования фонематического восприятия обосновано несколькими ключевыми теоретическими подходами.

Так, психологический подход раскрывается Л.В. Щербой и Л.С. Выготским. Л.В. Щерба рассматривает постепенное развитие фонологической системы через слуховой образ каждой фонемы и способности различать звуки в потоке речи. Главными этапами данного процесса является осознание отдельных звуковых частиц и умение дифференцировать сходные фонемы. Л.С. Выготский подкреплял данный процесс значимостью социальной среды и приобретением опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и окружающим миром. Исследователь считал, что ребенок постепенно учится анализировать речь окружающих его людей и выделять из нее элементы звучащей речи благодаря общению со взрослыми, а также благодаря специально организованной педагогической работе, то есть, обучению[1].

А.Г. Лурия представляет нейропсихологический подход, который объясняет формирование фонематического восприятия через функционирование определенных зон головного мозга, которые обеспечивают обработку получаемой информации – слышимых акустических звуков. По его мнению, фонематический анализ требует согласованной работы обоих полушарий головного мозга. Как мы знаем, что левое полушарие отвечает за понимание звуков, левое обеспечивает эмоциональное их восприятие и образное сопровождение процесса слушания и говорения[3].

Таким образом, можно говорить о формировании фонематического восприятия через взаимодействие трех взаимосвязанных составляющих: физиологического, психолого-педагогического и социального.

Для качественной разработки мероприятий по формированию фонематического слухового восприятия необходимо проводить диагностику. Это важный этап в работе логопеда и дефектолога в дошкольном учреждении. Одной из эффективных и наиболее полных методик изучения сформированности фонематического восприятия для детей старшего дошкольного возраста является методика Н.С. Жуковой. Автор предлагает комплекс диагностических мероприятий, которые включают игровые задания на различение звуков, выделение первого и последнего звуков в слове, подбор картинок к заданному звуки и многое другое.

Если представить данную диагностику в виде этапов, то она будет выглядеть следующим образом:

1. этап: определение уровня развития фонематического слуха. На этом этапе проверяется способность ребенка воспринимать и дифференцировать звуки речи.
2. этап: выявление особенности звукопроизношения. Специалист анализирует правильность произношения отдельных звуков и словосочетаний.
3. этап: оценка слоговой структуры слова. Данный этап дает представление об умении воспроизводить слоговую структуру слов различной сложности.
4. этап: анализ сформированности навыков чтения и письма. В зависимости от возраста и образовательной программы оцениваются умения читать и писать слова и предложения. А также выявляются специфические трудности.

В комплексе в логопедической диагностике может проводится диагностика психологическая. Комплексная диагностика позволяет выявить конкретные проблемы и спланировать развивающую, ибо коррекционную программу формирования фонематического восприятия[4].

В работе по формированию фонематического восприятия педагоги, психологи, логопеды и дефектологи выделяют важность систематической развивающей и коррекционной работы с детьми. Игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей формой организации как воспитательного, так и образовательного процесса. Игровая мотивация дошкольника превалирует над мотивацией учебной и, на этой базе формируется психологическая готовность к школьному обучению.

Использование игровых приемов позволяет детям лучше усваивать знания, умения и навыки, в том числе речевые, увеличивать познавательную активность, корректировать трудности произношения и восприятия. Это специальные игровые упражнения, которые направлены на тренировку произношения, различение близких по звучанию звуков, улучшение артикуляции. То есть, цель использования игровых технологий в логопедической практике по формированию фонематического восприятия является повышение мотивации к занятиям, увеличение эффективности развивающей и коррекционной работы, развитие познавательной активности и любознательности, интереса к родному языку[2].

Большое значение в логопедической работе по формированию фонематических категорий у детей старшего дошкольного возраста мы отводим дидактическим обучающим играм. В ходе игры можно выполнять множественные задачи как обучающие, так и воспитательные. Во-первых, ребенок должен усвоить правила игры, чтобы выполнить задание и следовать этим правилам, что дает нам возможность формирования мотивации. Игровая ситуация, яркая выразительная атрибутика или игрушка помогают удерживать внимание. Для этого возраста важно, чтобы каждая игра имела завершенную структуру и включала основные игровые элементы: а) игровая задача (замысел); игровые действия; правила; результат (итог) игры.

В зависимости от преследуемых логопедом задач разнообразные игровые технологии могут быть применены как на логопедических занятиях, так и в свободной детской деятельности. То есть специализированная игра с определенными целями вводится в повседневную жизнь ребенка и стимулирует его речевую деятельность[4].

Остановимся подробнее на игровых технологиях, которые мы используем в своей работе с данной проблемой.

Понятие «игровые технологии» в работе логопеда включает большую группу методов и приемов организации процесса формирования речевых процессов. Данный процесс протекает в форме игр различной направленности.

Для формирования фонематических категорий в копилке логопеда используются следующие игровые технологии:

1. Упражнения на развитие слухового внимания. Такие игры используются с целью дифференциации заданного звука в речи.
2. Игры на формирование слоговой структуры слов с целью обучить детей делить слова на слоги и развивать чувство речевого ритма.
3. Игры на усвоение звукобуквенного анализа и синтеза. Данная технология используется для обучения анализу состава слова, выделения отдельных звуков, а также с целью научить ребенка составлять новые слова из имеющихся букв и звуков[1].

Опыт работы показывает, что использование игровых технологий имеет высокую эффективность. Дети хорошо усваивают правильную артикуляцию звуков, в речи улучшается воспроизведение сложных фонематических конструкций и, как следствие, у них повышается уровень освоения грамоты.

Таким образом, приведем вышесказанное к закономерному выводу – использование игровых упражнений является эффективным способом формирования фонематических категорий у старших дошкольников независимо от тяжести речевых нарушений. Игровые технологии улучшают мотивацию к обучению грамоте, оптимизирует коммуникативные навыки и создает условия к адаптивному переходу к школьному обучению.

Литература:

1. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. — Москва: ВЛАДОС, 2003.
2. Левина, Р.Е. Обучение грамоте детей с общим недоразвитием речи / Р.Е. Левина // Дефектология. – 2019. – №2. – с.23-30.
3. Хватцев, М.Е. О нарушениях речи у детей / М.Е. Хватцев // Практическая психология образования. – 2020. — №3. – с.110-118
4. Жукова, Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. — Москва: Эксмо, 2008.