ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

• Е. Ю. Чумаченко учитель-логопед МБДОУ д/с №15 г.Белгорода,
• Т. С. Старченко воспитатель, МБДОУ д/с №15 г.Белгорода,
• З. В. Ломоносова воспитатель, МБДОУ д/с №15 г.Белгорода

Аннотация. В статье рассматриваются приемы использования учителем-логопедом метода наглядного стимулирования в коррекционно-развивающем обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; коррекционно-развивающая логопедическая работа; дети с ограниченными возможностями здоровья; организация развивающей предметной среды; диагностическое обследование; консультативная и информационно-просветительская работа; раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера: состояние неречевых психических функций: слуховое внимание; зрительное восприятие; зрительно-пространственный гнозис и праксис; состояние моторной сферы; состояние произносительной стороны речи и речевых психических функций.

В условиях внедрения ФГОС для обучающихся с ОВЗ, актуализируется задача применения педагогами инновационных методик и приемов в образовательном процессе. Визуальное моделирование, как один из перспективных подходов, трактуется (по В.В. Давыдову) как результат комплексной когнитивной деятельности. Данная деятельность предполагает ментальную обработку сенсорной информации и формирование модели, представляющей собой обобщенное отображение существенных характеристик моделируемого объекта. [5, с.17].

Принимая во внимание особенности организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, моделирование рассматривается как эффективный метод обучения, сочетающий в себе наглядность и практическую деятельность. Он обеспечивает усвоение детьми знаний об атрибутах и латентных свойствах объектов, окружающих их явлений, а также о взаимосвязях и отношениях между ними.

[3, с.89].

Применение наглядных моделей в обучении дошкольников эффективно, поскольку соответствует природе детской деятельности. Игра, рисование, лепка и конструирование по своей сути являются моделирующими процессами. В игровой деятельности дети воспроизводят социальные отношения, а в конструировании — структуру объектов. Освоение навыков моделирования способствует развитию когнитивных функций и интеллектуальных способностей дошкольников.

Суть визуального моделирования заключается в создании наглядных заменителей изучаемых объектов, которые позволяют работать с их ключевыми свойствами. Этот метод, предложенный Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А. Ветлугиной и Н.Н. Подьяковым, способствует развитию мышления у детей, предоставляя им доступные и понятные схемы и модели, раскрывающие скрытые характеристики и взаимосвязи предметов.

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс использования наглядных моделей (Л. А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Научные исследования и практика подтверждают, что визуальные модели — это форма выявления и обозначения отношений, доступная дошкольникам (Леон Лоренцо, Л.М. Хализева и др.).

Овладение ребенком внешними формами замещения и визуального моделирования обеспечивает формирование внутренних репрезентаций, позволяющих ему оперировать заместителями и визуальными моделями в уме. Это способствует пониманию вербальных инструкций, прогнозированию последствий собственных действий и формированию внутреннего плана деятельности.

Трудности в обучении детей с общим недоразвитием речи обусловлены не только нарушением всех компонентов речевой системы, но и недостаточной сформированностью когнитивных процессов, обеспечивающих речевую деятельность. Характерными особенностями их восприятия являются замедленный темп, низкая избирательность, фрагментарность и затруднения в обобщении.

Этим детям сложно изучать предметы, выделять желаемые свойства и, самое главное, обозначать эти свойства словом. Недостаточные процессы восприятия задерживают развитие всей познавательной деятельности ребенка. Это побуждает педагогов искать подходящие, актуальные и эффективные методы и приемы работы с детьми, отвечающие современным образовательным условиям и стандартам [3, с.41].

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи — это многоуровневое системное воздействие, затрагивающее все структурные компоненты речи. С этой точки зрения визуальное моделирование может служить основой, связующим звеном, позволяющим объединить все компоненты языка в единое целое, то есть формирование речевой системы.

Технологии визуализации способствуют одновременной активации когнитивных процессов у детей с различным уровнем речевого развития. Интеграция визуальных схем в образовательный процесс позволяет дошкольникам воспринимать речь не только аудиально, но и визуально, выделяя ее ключевые элементы. Это способствует освоению операций анализа и синтеза на основе наглядного представления информации.

Визуальное моделирование заключается в воссоздании основных свойств исследуемого объекта, создании его заменителя и работе с ним. Метод визуального моделирования позволяет детям познакомиться с графическим способом подачи информации — макетом. Метод основан на использовании заменителя (модели), которым могут быть другие предметы, реалистичные и условные изображения, схемы, чертежи, планы, пиктограммы. Схемы поддержки — это попытка использовать зрительную, моторную и ассоциативную память для решения когнитивных задач [4, с.33].

Процесс моделирования включает три этапа: усвоение сенсорного материала, его перевод на знаково-символический язык и работа с моделью.

Следует подчеркнуть, что метод визуального моделирования в дошкольной логопедии называется по-разному. Например, В.К. Воробьева рассматривает особенности использования данного метода в логопедической практике как метода использования сенсорно-графических схем на занятиях; Т.В. Большева — использование коллажей, Л. Ефименков — схемы для написания рассказов [3, с.13].

С другой стороны, этот метод включает в себя различные формы реализации техник визуального моделирования. Его эффективность определяется тем, что дошкольный возраст — это этап развития образных форм сознания, в котором ребенок осваивает такие образные средства, как: сенсорные эталоны, символы, знаки, схемы, модели. А использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала.

В развитии просодических компонентов речи применяются графические изображения простых и сложных ритмов, основных видов интонации. На этапе формирования произносительных умений и навыков используются готовые модели основных артикуляционных укладов (модели артикуляционных укладов В.М. Акименко), комплексов упражнений артикуляционной гимнастики для различных групп звуков (Е. Н. Краузе). На этапе автоматизации звука в предложении и тексте учитель-логопед использует мнемодорожки, мнемотаблицы и готовые картинно-графические планы, которые позволяют ребёнку в процессе составления рассказов и предложений сосредоточиться на отрабатываемом звуке [3, с.23].

Метод визуального моделирования, применяемый для коррекции нарушений слоговой структуры, способствует формированию у детей образного представления о слове. Использование заместителей слогов позволяет им анализировать структуру слова, определять его слоговую организацию и соотносить его с соответствующей слоговой моделью.

Для коррекции лексико-грамматического строя речи используется метод моделирования, который развивает у детей навыки анализа и систематизации языкового материала. Благодаря этому методу ребёнок учится осознанно воспринимать звучание слов, тренируется в правильном употреблении грамматических форм, углубляет понимание категории рода, выделяя существенные признаки предметов и явлений. Метод также направлен на расширение словарного запаса, освоение различных типов предложений и предложно-падежных конструкций, и развитие языкового чутья. Практически это реализуется через подбор схем к словам и предлогам, а также через составление предложений на основе предложенных схем.

[5, с.16].

В процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет:

• познакомить детей с понятием «слово» и его протяжённостью
• научить интонационно выделять звук в слове
• называть слова с заданным звуком, находить позицию звука в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твёрдые/мягкие звуки
• вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные
• формировать умения и навыки анализа и синтеза слов, предложений, подбора слов к звуковой модели, учиться графически изображать предложение, обозначая количество слов в предложении, его начало и конец

- отработать навык послогового чтения.

В коррекционно-педагогической работе по развитию связной речи у детей с ОНР применение метода наглядного моделирования будет способствовать:

• усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передаче содержания события при помощи заместителей
• овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет

- формировать умение создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями [3, с.85].

Таким образом, метод наглядного моделирования открывает перед специалистами дошкольных образовательных организаций ряд дополнительных возможностей: использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, применение графической аналогии способствует развитию у дошкольников мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и систематизации.

Список литературы:

1. Баранова Г.А. – Формы логопедической работы с детьми с речевыми нарушениями // В сборнике: Актуальные вопросы современной педагогики и образования. Сборник статей Заочной научно-практической конференции. М.: Изд-во ФИРО, 2015. С.92-96.
2. Воробьёва В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: АСТ, 2006. 98 с.
3. Гаркуша Ю.Ф., Кроткова Т.Н. Использование наглядного моделирования в коррекционном обучении дошкольников с ОНР [общее недоразвитие речи] // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. – СПб., 1999. 105 с.
4. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей / авт. -сост.: Т. А. Лира, Е. И. Мельник. – Мозырь: Содействие, 2007. 157 с.
5. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. – Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед: науч. — метод. журнал. – 2005. – № 1. – С. 16-19.