ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГОРИТМИКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

• Чеченева Оксана Александровна, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п. Северный»
• Медведева Надежда Федоровна, учитель-логопед МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п. Северный»
• Чернявская Надежда Федоровна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п. Северный»

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни. На музыкальных занятиях музыка сопровождается не только движением, но и речью, которая является его руководящим началом. Необходимо знать особенности развития, воспитания и коррекции неречевых и речевых процессов у детей с речевой патологией. Развивать слуховое внимание и слуховую память, зрительное внимание и зрительную память, статическую и динамическую координацию общих движений, тонкую произвольную моторику и мимику лица; воспитывать чувство темпа и ритма в движении, целенаправленно воздействовать на речевое нарушение. Средством, способным помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое «Я», войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем, является логоритмика, специальное музыкально-педагогическое направление.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которой различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала под музыкальное сопровождение, либо без него. Три кита, на которых стоит логоритмика — это движение, музыка и речь. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств.

В логоритмике выделяют два основных направления в работе с детьми:

1. Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.
2. Развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Цель логоритмики: коррекция и профилактика имеющихся отклонений в развитии ребёнка.

Задачи:

• развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
• формирование правильного дыхания
• развитие способности ориентироваться в пространстве
• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью
• развитие фонематического слуха, просодических компонентов
• формирование навыка релаксации
• развитие и коррекция музыкально-ритмических движений.

На музыкальных занятиях логоритмические игры и упражнения предлагаем детям в сочетании с какой — либо ритмической основой: под музыку, под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение. На подготовительном этапе используем упражнения на развитие общих речевых навыков — дыхание, голоса — это различные распевки.

Распевка «Конфетки»

Ши-ши-ши-ши — как конфетки хороши.

Шо-шо-шо-шо — мойте ручки хорошо.

Шу-шу-шу-шу – я к столу вас приглашу.

Ша-ша-ша-ша — будем кушать не спеша. Распевка «Лиса»

Са-са-са — это хитрая лиса.

Су-су-су – и живёт она в лесу.

Сы-сы-сы — много дела у лисы.

Со-со-со — она крутит колесо.

Упражнения, способствующие формированию фонематического восприятия (по различению шумовых, а затем и музыкальных звуков). Подвижные игры с разнообразными дидактическими задачами (формирование двигательных навыков, эмоционально-волевых качеств, а так же расширение словарного запаса и закрепление в речи детей определенных грамматических конструкций). Все эти виды заданий сочетаются с упражнениями на развитие общей и мелкой моторики, ориентации в пространстве, координации движений и регуляции мышечного тонуса.

Музыкально — ритмические движения — одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры. Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания.

Например:

«В лесу» (Слова –движения)

Мы в лесу гуляли, зайку повстречали. (Идем хороводом, держась за руки)

Сидит зайка под кустом, ушки длинные торчком. (Сидим на корточках и ладошками шевелим над головой)

Мы в лесу гуляли, лисичку повстречали. (Идем хороводом, держась за руки)

Роет лапкой норку, хочет съесть мышонка. (На корточках «роем» попеременно ладошками норку)

Мы в лесу гуляли, мишку повстречали. (Идем хороводом, держась за руки)

Бурого, лохматого, мишку косолапого. (Топчемся на месте, изображая мишку)

Мы в лесу гуляли, волка повстречали. (Идем хороводом, держась за руки)

Ножками затопали, ручками захлопали.

Ножками затопали, волка испугали… (Топают и хлопают)

Музыкально-ритмическое упражнение «Барабан»:

Жил на свете барабан,

Очень много ритмов знал

Ты скорей за ним шагай

И задание выполняй!

Барабан детям задавал разный ритм и под определенный ритм дети выполняли движения.

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: «Гусь» — вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука «Ш-Ш-Ш», «Трубач» — кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх. Медленный выдох с громким произнесением звука «п-ф-ф-ф-ф».

Упражнения для развития мелкой моторики. Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь! Например:

«Солнышко»

- Как светит солнышко летом?

Дети широко растопыривают пальцы, хорошо растягивая все мышцы ладони.

- Как светит солнышко зимой? Пальцы собираются в щепотку.

Игры на развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – это систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков. Например: «Угадай, что звучит?», «Повтори за мной». Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук. Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используются разнообразные оркестры детских инструментов: оркестр «Шуршалочки» (листочки из бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер — сюрпризов), «Ложкари», «Бубенцы» (используем колокольчики и бубенчики).

Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаются движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Чтобы добиться плавной и выразительной речи с детьми, имеющими речевую патологию, нужно много петь. Если на I этапе разучивание песни происходит на 6-8 занятиях, то уже к концу II этапа дети быстрее запоминают слова, их пение становится выразительнее, дикция более четкой, многие дети удерживают дыхание до конца фразы. А к концу III этапа вокально-хоровые навыки, становятся, более совершенны и качественны.

Логоримика – уникальное средство, которое в непринужденной, музыкальной, эмоциональной обстановке помогает решить множество оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач, которые очень нравится детям.

Таким образом можно сделать вывод, что включение элементов логоритмики в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, в повседневные игры детей способствует как собственно музыкальному развитию, так и преодолению речевых и двигательных нарушений.

Список литературы:

1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» — М.: ТЦ Сфера, 2007, 408с.
2. Зацепина М.Б. “Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации” — М.: Мозаика-Синтез, 2006, 259с.
3. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” — М.: ТЦ Сфера, 2006, 302с.