Особенности работы учителя-дефектолога с тяжелыми нарушениями речи у детей в детском саду.

В психологическом плане дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) имеют характерные психологические особенности и отличаются от нормально развивающихся детей. При этом различия касаются практически всех психических проявлений.

Для этих детей характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, понижением умственной работоспособностью и недостаточностью отдельных психических функций. У них отмечается слабость волевых установок, импульсивность, двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, аффективная возбудимость или вялость, апатичность. Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается у этих детей с нарушением внимания, памяти, замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движений. Такие психические процессы, как память и внимание, восприятие и мышление у детей с ТНР также имеют свои особенности.

Психологические исследования указывают, что у детей с ТНР имеются недостатки в развитии их непроизвольной памяти (дети с трудом вспоминают и воспроизводят словесный материал, плохо запоминают тексты, таблицы и т.п.). Внимание у детей с ТНР характеризуется такими нарушениями, как: низкая концентрация внимания, то есть неспособность ребенка сосредоточиться на задании, деятельности, быстрая отвлекаемость; быстрая истощаемость и утомляемость; узкий объем внимания, и низкий уровень его устойчивости.

Нарушение внимания у детей с ТНР, отражается на особенностях их восприятия:

• недостаточная полнота и точность, замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия (ребенок с ТНР не обдумывает информацию, которую воспринимает ( «вижу, но не думаю».);
• снижение активности восприятия (ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно) и т.д.

Наиболее грубо нарушены такие сложные формы восприятия, как зрительное восприятие и зрительно-моторная координация.

С детьми групп компенсирующей направленности 4-5 лет, 5-6 лет я работаю по авторской программе «Развитие эмоций и навыков общения». Это направление в моей деятельности предполагает дополнительное общение с детьми, через данную программу.

«Развитие эмоций и навыков общения»

Направленность программы: коррекционно-развивающая

Целевая группа: дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством РФ

Возрастная группа: 5 — 6 лет

Срок реализации программы: 1 год

Предлагаю занятие с детьми из данной программы.

Конспект занятия №12

Тема: «Радость»

Цель: создать условия для обогащения представлений детей о чувстве радости через игры и творческие упражнения.

Задачи:

• закрепить умение узнавать и выражать чувство радости в мимике и пантомиме;
• развивать речь-рассуждение и умение распознавать настроение других людей;
• совершенствовать навыки сотрудничества и саморегуляции;
• воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, поддерживать положительную самооценку детей.

Материалы и оборудование:

• мультимедийное оборудование (для презентации и видеофрагментов);
• пиктограмма эмоции «радость»;
• аудиозаписи весёлой музыки;
• цветные карандаши, фломастеры, краски;
• бумага для рисования, лепестки и круг из бумаги (для коллективного творчества);
• степлер;
• мяч для игры.

Продолжительность: 30–35 минут.

Ход занятия

1. Вводная часть (5 минут)

Ритуал приветствия «Ласковое имя».

Дети садятся в круг. Дефектолог предлагает каждому назвать себя ласковым именем,

передавая клубок ниток. Остальные дети хором повторяют имя.

Беседа о радости. Дефектолог задаёт вопросы:

• Что такое радость?
• Когда вы чувствуете радость?
• Как можно понять, что человек радуется?

2. Основная часть (20 минут)

Презентация «Эмоция радости». Рассматривание фотографий и рисунков с

изображением радостных детей.

Обсуждение:

• Чем похожи эти дети?
• Как вы поняли, что они радуются? (улыбаются, смеются, прыгают)

Этюд «Тихая и громкая радость». Дети показывают:

«тихую радость» — вдохнуть и мягко улыбнуться;

«громкую радость» — подпрыгнуть, вытянуть руки вверх и крикнуть «Ура!».

Дефектолог спрашивает: «Когда вы тихо (громко) радуетесь?»

Физкультминутка «Весёлые движения». Под весёлую музыку дети выполняют

движения по тексту:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Киваем головой,

И снова — постой!

Прыгаем, как зайчики,

Кружимся, как бабочки,

А теперь все вместе

Улыбнёмся нежно!

Чтение стихотворения К. Чуковского «Радость». После чтения обсуждение:

• Что произошло с природой от радости?
• Какого цвета радость в стихотворении? (разноцветная, как радуга)

Творческое задание «Цветок радости».

Каждому ребёнку даётся бумажный лепесток. Нужно раскрасить его «радостными»

цветами (жёлтым, красным, зелёным, голубым, розовым и т. д.).

Дефектолог собирает лепестки и с помощью степлера прикрепляет их к центральному

кругу — получается коллективный «цветок радости».

3. Заключительная часть (5–10 минут)

Рефлексия. Дети рассматривают получившийся цветок и делятся впечатлениями:

• Какой он получился?
• Что вам больше всего понравилось на занятии?
• Какое у вас сейчас настроение?

Игра «Закончи предложение». Дети по очереди заканчивают фразы:

• «Радость — это…»
• «Я радуюсь, когда…»
• «Когда я радуюсь, я…»

Ритуал прощания «Лучик радости». Дети встают в круг, кладут руки друг другу на плечи и по очереди говорят: «Я дарю тебе лучик радости!» Затем машут рукой и хором произносят: «До новых встреч!»

Ожидаемые результаты:

• дети научились распознавать и выражать радость через мимику и движения;
• улучшилась эмоциональная отзывчивость и навыки взаимодействия в группе;
• создан положительный эмоциональный настрой, укреплено чувство сплочённости.

Литвиченко Ольга Васильевна

Учитель-дефектолог

МБДОУ «Детский сад «Машенька»

г. Абакан Республика Хакасии