Психолого – педагогические основы воспитания интереса детей дошкольного возраста к художественной литературе

Художественная литература – одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности. Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций – от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов. Значение художественной литературы в воспитании детей дошкольного возраста определяется её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в нашей жизни. Художественные

произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Она раскрывает человеческие и духовные ценности.

От того как сложатся у ребёнка первые «отношения» с книгой, зависит его будущее отношение к литературе как таковой. По этой причине именно в детстве следует начинать приобщение детей к художественной литературе.

В конце XIX — XX вв. деятели дошкольной педагогики М.Х. Свентицкая, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, Ю.И. Фаусек, Л.К. Шлегер разрабатывали содержание, формы и методы образования и воспитания детей в дошкольном возрасте, определяли место литературы и фольклора в работе детского сада. В XX веке были проведены исследования в области психологии восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста (А. В. Запорожец, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.А. Циванюк), созданы методики художественного чтения и рассказывания (Е. А. Флерина, М.М. Конина,, О.И. Соловьева, М.К. Боголюбская, Н.С.

Карпинская, Р.И. Жуковская, В.М. Федяевская, Л.М. Гурович), уточнены ответы на вопросы: что читать? с какой целью? каким образом знакомить дошкольников с литературой.

Кроме того, разработана методика тренинга диалектического мышления, основанная на методологии структурно-диалектического подхода Н.Е. Веракса, а также общих принципах коррекционно-развивающей работы. Особые условия, определяемые спецификой диалектических действий как объекта воздействия, – это:

1. включение проблемно-противоречивых ситуаций в разные виды детской деятельности;
2. освоение детьми терминов, отражающих диалектические отношения и преобразования: «противоположность», «среднее», «серия», «превращение», «объединение», «обратно»;
3. соответствие последовательности освоения детьми действий диалектического мышления их сложности: превращение, сериация, опосредствование, обращение, объединение;
4. формирование действий диалектического мышления согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
5. применение диалектических схем, которые позволяют фиксировать противоположности и отношения между ними, а также диалектические преобразования. Применение этой методики оказывается успешным и в случае изучения произведений Михалкова, когда дети усваивают основные понятия: «хорошо» и «плохо».

Для усиления воспитательного воздействия на детей художественной литературы необходимо осуществлять подбор книг, в которых по-разному

раскрываются определённые нравственные или эстетические понятия, освещается одна моральная тема. Сопоставление художественных образов,

моральная оценка поведения и его мотивов у различных литературных персонажей поможет глубже осмыслить художественные произведения и раскрываемую ими нравственную либо эстетическую идею и, следовательно, усилит их воспитательное воздействие на детей.

А последние десятилетия из-за снижения интереса к чтению в обществе посредством широкого распространение телевидения, компьютеров, интернета, а также трансформация жизненных ценностей произошла утрата традиций семейного чтения. В большинстве современных семей просмотр мультфильмов и компьютерные игры пришли на место семейному чтению. В результате такого подхода книги становятся малодоступны и не вызывают интереса как источники знаний.

Понятие интереса как психолого-педагогическая проблема выделилось в конце XVIII в. в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Д. Дидро. Именно интерес определяет направленность познавательной способности человека. В связи с этим, привитие интереса дошкольников к книгам может заложить основу их дальнейшего познавательного интереса к школе и способствовать выработке таких качеств как усидчивость, любознательность, любовь к учебе.

Безусловно, детское чтение требует системы и руководства. Бессистемное чтение перегружает память детей, в то время как педагогически отобранная литература способствует воспитанию душевных качеств и помогает социализации ребенка в обществе. Согласно исследованиям Е. А. Колесовой, практика чтения у детей дошкольного

возраста формируется как навык к 1 классу, когда ребенок уже может выбирать отдельные типы литературы.

Книги с занимательным сюжетом, с четкой и понятной характеристикой героев особенно увлекают ребенка. Анализ книг, наиболее любимых детьми показывает, что для них характерен динамично разворачивающийся сюжет, который всё время держит слушателей в напряжении (А. Л. Барто «Девочка чумазая», К.И. Чуковского «Мойдодыр»,

«Доктор Айболит» С.В. Михалков «Дядя Степа» и т.д.). Такие произведения обладают простотой и ясностью композиции и вызывают в сознании слушателей наглядные, зримые образы. Дети дошкольного образа существенно различаются по возможностям восприятия и понимания, 10 поэтому при подборе книг для них следует принимать во внимание их возрастные особенности. Воспитание уважения и интереса к труду, природе, родной стране следует основывать на тематически разнообразных книгах,

отражающих жизнь детей в детском саду и в семье, описывающих труд людей, праздники, жизнь природы и те чувства, которые она возбуждает.

Правильный отбор книг для детского чтения требует постоянного пополнения знаний воспитателей о детской литературе, совершенствования

методики, овладения искусством выразительного чтения. Чтение детской литературы способствует формированию нравственных

представлений и воспитанию чувств и эмоций. У ребят расширяются конкретные представления об отношении к товарищам. Это помощь друг

другу в совместных делах, игре, посильном труде, в беде, внимательное отношение к окружающим (родным, товарищам, знакомым и незнакомым

людям), проявление честности и доброжелательности. Дошкольники знакомятся с ситуациями, требующими высокой моральной готовности человека, получают представление о чувстве справедливости, скромности, а также об отрицательных чертах характера – несправедливости, грубости и жадности.

Ни в коем случае нельзя забывать о том, что тексты художественных произведений являются прекрасным материалом для формирования и развития у дошкольника речевых навыков, главным из которых является навык чтения.

Ослабление интереса к процессу чтения – симптом современности и возникновение связанных с этим процессом различных проблем детства требуют:

• осознать проблему детского чтения как общегосударственную проблему будущего развития культуры, науки;
• понять, что детская литература – это искусство, а не «одно педагогическое занятие», что она лежит в основе базовой культуры личности, и изменить статус детской литературы;
• проводить всестороннюю работу по приобщению детей к книгам совместно с семьей и детской библиотекой, разрабатывать и совершенствовать различные формы сотрудничества;
• рассматривать проблемы детского чтения как требующие межпредметного подхода к дошкольникам, накопленных разными науками: педагогикой, психологией, культурологией, библиотековедением;
• обратить особое внимание на формирование круга современного детского чтения. Таким образом, процесс приобщения детей дошкольного возраста к

художественной литературе может быть представлен как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской

позиции и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на свои личностные установки.