ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Майкова А.В. МБДОУ «Кугесьский детский сад «Крепыш» п.Кугеси ЧР

Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы формирования представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения. Описываются особенности этих представлений, обусловленные зрительной недостаточностью: фрагментарность, вербализм, недостаточное понимание социальной значимости труда. Представлены результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность коррекционно-развивающей программы.

Ключевые слова: дети с нарушениями зрения, старшие дошкольники, тифлопедагогика, представления о труде взрослых, коррекционно-развивающая работа, полисенсорный подход, сюжетно-ролевая игра.

Введение

Трудовая социализация является неотъемлемой частью подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе и дальнейшей жизни в обществе. Сформированные представления о профессиях, трудовых процессах и их социальной значимости лежат в основе уважительного отношения к труду, способствуют развитию самостоятельности, ответственности и становлению мотивационной сферы личности.

Особенности представлений о труде взрослых у старших дошкольников с нарушениями зрения

Как показал анализ психолого-педагогической литературы (Л. И. Плаксива, В.П. Ермаков, Л.А. Мишарина) и проведенное нами исследование, представления о труде взрослых у детей с нарушениями зрения имеют специфические черты.

Фрагментарность и несистематизированность. Ребенок может знать название профессии, но не иметь четкого понимания последовательности трудовых действий.

Вербализм. Дети часто используют заученные формулировки, не наполненные конкретным чувственным содержанием. Они могут сказать, что «повар готовит еду», но не могут описать, какие именно действия он совершает.

Организация и методы исследования

С целью проверки эффективности коррекционной работы было проведено экспериментальное исследование. В нем приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с диагнозами «косоглазие и амблиопия». Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе использовался комплекс методик, адаптированных для детей с нарушениями зрения:

Индивидуальная беседа с опорой на реальные предметы труда и рельефные изображения. Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой «Профессии». Дидактическая игра «Кому что нужно?» (с тактильными карточками).

Результаты констатирующего этапа показали, что у 80% детей представления о профессиях находятся на низком уровне: знания отрывочны, в игровой деятельности наблюдается стереотипность и бедность сюжета, дети затрудняются в самостоятельном подборе необходимых атрибутов для той или иной профессии.

Содержание коррекционно-развивающей работы

На формирующем этапе была реализована программа, направленная на преодоление выявленных трудностей. Ее основу составили следующие принципы: Принцип полисенсорности – максимальное задействование сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния, вкуса). Принцип коррекционной направленности – каждое задание было нацелено не только на передачу знаний, но и на развитие компенсаторных механизмов. Принцип связи с практикой – обязательное включение полученных представлений в практическую деятельность ребенка.

Основные направления и методы работы:

1. Обогащение чувственного опыта: проведение целевых экскурсий с активным тактильным и слуховым обследованием. Дети не только наблюдали, но и трогали инструменты, слушали звуки работы приборов. Создание «Тактильной книги профессий», где каждый разворот был посвящен одной профессии и содержал образцы материалов. Использование «Волшебного мешочка» с предметами-орудиями труда для идентификации на ощупь.
2. Систематизация знаний и развитие речи: цикл бесед с использованием реальных предметов и аудиозаписей «Голоса труда» (звук работающей дрели).
3. Закрепление представлений в игровой деятельности: организация насыщенной предметно-развивающей среды для сюжетно-ролевых игр. Атрибуты максимально приближены к реальным (настоящие маленькие молотки). Проведение дидактических игр с полисенсорными материалами: «Угадай профессию по звуку», «Тактильное лото», «Опиши, не глядя».

Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение

Повторная диагностика, показала положительную динамику. У 70% детей был зафиксирован средний уровень. В игровой деятельности детей появилась вариативность сюжетов, повысилась самостоятельность в организации игры, дети стали активнее использовать в речи названия профессий, орудий труда.

Выводы. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что формирование представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения будет эффективным при условии систематической коррекционно-развивающей работы, основанной на полисенсорном подходе. Разработанная и апробированная программа, направленная на обогащение чувственного опыта, систематизацию знаний через моделирование и активизацию речевой и игровой деятельности, показала свою результативность.

Список литературы

1. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. – М.: Город, 1998. – 262 с.
2. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
3. Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 1987. – № 5. – С. 44–48.
4. Мишарина Л.А. Знакомим детей с трудом взрослых: Методическое пособие. – М.: Сфера, 2018. – 128 с.
5. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019. – № 4. – С. 3–10.