«Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством сенсомоторной интеграции в совместной деятельности специалистов ДОУ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №77»

• Учитель – логопед: Хаменок Ольга Анатольевна
• Инструктор по физической культуре: Коновалова Галина Александровна

Высшая квалификационная категория

г. Череповец, 2026.

Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения посредством сенсомоторной интеграции в совместной деятельности специалистов ДОУ

Развитие координации у старших дошкольников с нарушениями зрения — одна из ключевых задач коррекционной педагогики. Эффективным инструментом для её решения выступает сенсомоторная интеграция, которая позволяет компенсировать дефицит зрительной информации за счёт активизации других анализаторов и формирования устойчивых связей между ощущением и движением. Особую значимость приобретает организация совместной деятельности специалистов, в частности учителя-логопеда и инструктора по физической культуре, что позволяет создать единую систему поддержки развития ребёнка.

Теоретические основы сенсомоторной интеграции

Сенсомоторная интеграция — это сложный нейрофизиологический процесс, обеспечивающий восприятие, обработку и синтез сигналов от органов чувств для формирования адекватных двигательных реакций. Для детей с нарушениями зрения этот механизм становится фундаментом для познания мира. Поскольку визуальный канал ограничен, ребёнок вынужден опираться на сохранные чувства: осязание, слух и проприоцепцию (ощущение положения тела в пространстве). Успешная интеграция сенсорных стимулов позволяет не только координировать движения, но и формировать целостное представление об окружающей действительности.

Практическая реализация: комплекс упражнений

Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от слаженных действий педагогов. Ниже представлены упражнения, демонстрирующие интеграцию логопедических и физкультурных задач.

1. Тактильный ящик (Учитель-логопед)

Цель: развитие тактильного восприятия, мелкой моторики кистей рук и активизация речевой функции.

Содержание: в непрозрачном ящике находятся предметы с различной фактурой (гладкие, шероховатые, мягкие, твёрдые). Ребёнок на ощупь определяет предмет и называет его. Это упражнение способствует обогащению словарного запаса прилагательными и развитию сенсорного анализа.

2. Упражнения на балансировочной полусфере (Учитель-логопед)

Цель: развитие статического и динамического равновесия, координации движений и артикуляционной моторики.

Содержание: дети становятся на полусферу, стараясь удержать равновесие. Логопед предлагает выполнять речевые задания: произносить звуки, слоги или слова при изменении положения тела (поднятие рук, наклоны). Это позволяет синхронизировать работу дыхательной, голосовой и двигательной систем.

3. Координационная лестница (Инструктор по физической культуре)

Цель: развитие общей моторики, ловкости, чувства ритма и согласованности движений рук и ног.

Содержание: дети проходят по координационной лестнице, выполняя различные шаги (приставные, перекрёстные, прыжки на одной ноге). Инструктор контролирует технику выполнения, способствуя формированию правильных двигательных стереотипов.

4. Упражнения с мячом (Инструктор по физической культуре)

Цель: развитие зрительно-моторной координации (в пределах возможностей зрения), ловкости, быстроты реакции и внимания.

Содержание: дети бросают и ловят мяч, выполняя команды инструктора. Задания могут носить комбинированный характер: «Лови мяч и назови цвет» или «Передай мяч соседу и скажи слово на заданную букву». Это интегрирует физическую активность с когнитивной нагрузкой.

5. Балансир (Инструктор по физической культуре)

Цель: развитие вестибулярного аппарата, равновесия и контроля над телом в пространстве.

Содержание: дети проходят по балансировочной доске или скамье. Для усложнения задачи могут использоваться дополнительные действия: перенос предметов или выполнение простейших манипуляций руками во время ходьбы.

Заключение

Включение элементов сенсомоторной интеграции в коррекционную работу с детьми с нарушениями зрения позволяет добиться значительных результатов. Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по физической культуре обеспечивает комплексное воздействие: улучшается координация, развиваются моторные навыки и активизируется речевая деятельность. Представленные методики доказали свою эффективность и могут быть успешно внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений для повышения качества коррекционно-развивающего процесса.

Список литературы

1. Вайнерман С. М., Большов А. С., Силкин Ю. Р. Сенсомоторное развитие дошкольников: методическое пособие. — М.: Владос, 2001. — 144 с.
2. Григорьева Л. П. Развитие восприятия у ребёнка: пособие для родителей и педагогов. — М.: Школа-Пресс, 2001. — 80 с.
3. Плаксина Л. И. Психолого-педагогическая коррекция зрительного восприятия у детей с нарушением зрения: учеб. -метод. пособие. — М.: ГороД, 1998. — 215 с.