Фонетическая ритмика: интегративный метод коррекции речи и укрепления здоровья детей

Логопедическая практика отмечает устойчивый рост количества детей с такими речевыми нарушениями, как дизартрия, моторная и сенсорная алалия, заикание. Современный подход предполагает коррекцию не только непосредственно речевых расстройств, но и гармонизацию развития личности ребенка в целом. У многих воспитанников с речевыми трудностями наблюдаются сопутствующие проблемы: отставание в развитии общей и мелкой моторики, снижение памяти и внимания, а в ряде случаев — и мышления. Это обуславливает необходимость комплексной оздоровительно-коррекционной работы, включающей мышечную релаксацию, дыхательную и артикуляционную гимнастику, упражнения для пальцев, задания на развитие высших психических функций, физкультминутки, гимнастику для глаз и фонетическую ритмику.

История метода берет начало в разработках югославских ученых, создавших систему двигательных упражнений для всего тела (рук, ног, головы, корпуса), направленную на формирование правильного произношения. Уже несколько десятилетий эта система успешно применяется в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха и речи[2]. Со временем фонетическая ритмика вышла за эти рамки, и ее достоинства были по достоинству оценены логопедами, воспитателями массовых детских садов, учителями начальных и подготовительных классов, прочно войдя в арсенал здоровьесберегающих педагогических технологий[1].

Фонетическая ритмика — это система специальных двигательных упражнений, где движения тела сочетаются с произнесением определенного речевого материала (отдельных звуков, слогов, слов, фраз) [2]. Доказано, что между развитием двигательной сферы и формированием произносительных навыков существует тесная связь. Совмещение движений тела с работой речевых органов помогает снять мышечное напряжение и монотонность речи. Раскованность, приобретаемая детьми при выполнении движений, положительно влияет и на подвижность артикуляционного аппарата[3].

Таким образом, коррекционно-развивающую работу целесообразно выстраивать по принципу «от движения — к речи», что и реализует фонетическая ритмика, интегрирующая три ключевых компонента: эмоциональный, двигательный и речевой. Двигательная активность облегчает отработку сложных артикуляционных укладов и улучшает качество произношения, а для детей такие занятия проходят в увлекательной, игровой форме. Активизируются подражательные способности, а главное — происходит одновременная мобилизация слухового, зрительного и кинестетического (двигательного) анализаторов. Этот комплексный подход обеспечивает стабильный перенос навыка: звуки начинают произноситься правильно даже без двигательного сопровождения[4].

Методика проведения строится на подражании: детям демонстрируются различные движения и их комбинации, которые они воспроизводят одновременно с проговариванием заданного речевого материала. Занятия по фонетической ритмике органично включают в себя элементы развития речевого дыхания, силы и тембра голоса, темпа речи, а также игры, способствующие снятию зажатости и обретению естественности[1].

На начальном этапе важно научить ребенка чередовать напряжение и расслабление мышц (например, в игре «Камень и веревочка»), что является базой для контроля над артикуляционным аппаратом[3]. Работа над звукопроизношением ведется параллельно с развитием фонематического слуха, используя упражнения на различение звуков и слогов по акустическим признакам (громкость, высота, длительность). Применение ритмики делает эту работу более наглядной, доступной и интересной для детей, а также способствует лучшему запоминанию букв[4].

Основные задачи фонетической ритмики:

• Развитие слухового внимания, фонематического, музыкального и тембрового слуха, чувства ритма.
• Совершенствование общей и мелкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики.
• Воспитание выразительности движений, умения согласовывать их с музыкой и ритмом, переключаться между видами деятельности.
• Развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, постановка физиологического и речевого дыхания.
• Формирование и автоматизация правильного звукопроизношения во всех формах речи, установление ассоциативных связей между звуком, его образом и буквой.
• Коррекция и развитие слухо-зрительно-двигательной координации.

Заключение

Использование фонетической ритмики в логопедической практике играет значительную роль в формировании и автоматизации звуков, устранении дефектов произношения, коррекции ритмико-интонационной стороны речи. Метод способствует развитию естественности движений, формированию правильного дыхания и плавного выдоха, улучшению качеств голоса. Ключ к успеху — в тщательном подборе упражнений для каждого конкретного случая и последовательном движении к цели. Таким образом, фонетическая ритмика является эффективным интегративным средством коррекции, которое все шире применяется в логопедии и позволяет достичь значительных успехов не только в преодолении речевых нарушений, но и в общем укреплении здоровья детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Овчинникова Т.С., Симкина А.А. Музыка, движение и воспитание. – СПб.: Каро, 2011.
2. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. – М.: Дрофа, 1998.
3. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 2007.
4. Кочарян А.А. Логопедическая ритмика: Учебно-методическое пособие. – Минск: БГПУ, 2008.