Дидактические игры с элементами конструирования для закрепления тематических недель у детей подготовительной группы компенсирующей направленности

Подготовили:

• Истомина Т.В. – воспитатель,
• Рудакова С.В. — учитель-дефектолог,
• Типаева Л.С. — воспитатель

Введение

В течение месяца наша группа активно интегрировала конструирование в образовательную деятельность. Особое внимание уделялось глубокому погружению в тематические недели, посвященные изучению овощей и фруктов. Мы не просто знакомили детей с этими продуктами, а использовали методы конструирования для создания атрибутов, которые затем становились центральными элементами сюжетно-ролевых игр. Основной задачей было не только закрепление знаний по теме, но и развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) способности согласовывать зрительное восприятие, мышление и тонкие движения рук для создания целостного образа.

Особенности детей и педагогический замысел

Для детей нашей группы характерны трудности в координации действий и мелкой моторики, а также в планировании последовательности деятельности и создании целостных образов на основе отдельных элементов. Работа с макетами, схемами и конструированием атрибутов идеально подходит для решения этих задач.

• Согласование «глаз-рука»: При сборке модели овоща или фрукта из деталей (шаблонов, полосок, конструктора) ребенок постоянно сверяется с образцом или собственным замыслом.
• Планирование действий: Чтобы создать, например, «морковку», необходимо сначала выбрать подходящие по форме и цвету детали, подобрать схему и продумать последовательность сборки (снизу вверх, от толстого к тонкому).
• Создание образа: Отдельные кирпичики, палочки, полоски и другие элементы в процессе сборки превращаются в узнаваемый объект, что стимулирует развитие наглядно-образного мышления.

Эволюция деятельности: от конструирования к игре

Наша работа была структурирована в несколько этапов, что обеспечило системность и глубокое усвоение материала.

1 этап: Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по конструированию «Овощи и фрукты»

На этом этапе мы учились создавать отдельные образы.

• «Овощи с грядки»: Используя полоски, схемы, шаблоны, дети создавали объемные модели: круглый помидор, огурец, свекла. Акцент делался на передачу характерной формы и цвета.
• «Фруктовый сад»: Задача усложнялась. Дети создавали более сложные формы: грушу (соединение шарообразной и конической частей), яблоко с углублением, гроздь винограда из мелких деталей. Это требовало более точной моторики и умения комбинировать элементы.

2 этап: Создание атрибутов для сюжетно-ролевой игры

Это ключевой переходный этап, где продукт конструирования обретал практический смысл.

• Игра «Овощи-Фрукты»: Дети не просто создавали модели, они создавали игровое пространство. Мы совместно сконструировали корзинки, ящики для овощей, макет дерева и огорода (грядки), построили дом.
• Игра «Собираем урожай»: Были созданы макеты грядок (объемное поле) и фруктовое дерево (ствол из коричневых деталей, крона из зеленых). Дети «собирали» урожай, снимая с деревьев сконструированные яблоки и груши и срывая с грядок овощи.

3 этап: Обыгрывание макетов – кульминация деятельности

Особенность нашей работы заключалась в том, что дети выполняли игровые действия не с готовыми игрушками, а с созданными своими руками макетами и конструкциями. Это принципиально меняло характер игры:

• Осознанность действий: Ребенок, обыгрывая сконструированный им самим огурец, проговаривал его свойства, потому что сам придавал ему эти свойства в процессе сборки.
• Развитие связной речи: Необходимость договориться в игре, объяснить свои действия, описать продукт стимулировала речевую активность.
• Эмоциональная вовлеченность: Игра с собственными поделками всегда эмоционально ярче и значимее. Дети бережно относились к своим конструкциям и гордились ими.

Пример дидактической игры: «Загадочный мешочек садовника»

Цель: Закрепление названий овощей и фруктов, их сенсорных свойств (цвет, форма, детали) на основе тактильного восприятия; развитие умения работать по речевой инструкции.

Оборудование: Мешочек, набор сконструированных детьми овощей и фруктов, макет огорода и сада.

Ход игры:

1. Воспитатель загадывает загадку: «Красное, круглое, на ветке растет. Что это?» (Яблоко).
2. Ребенок находит в мешочке на ощупь сконструированное яблоко, ориентируясь на его круглую форму и характерную выемку.
3. Достав яблоко, ребенок должен не просто назвать его, но и «посадить» на соответствующий макет – например, на макет дерева в саду.
4. Усложнение: Воспитатель дает усложненную инструкцию: «Найди в мешочке овощ длинный, зеленый, с пупырышками (огурец) и положи его на самую дальнюю грядку».

В этой игре происходит комплексное закрепление знаний по теме, тактильных образов и умения действовать с макетом по инструкции.

Заключение

Опыт показал, что интеграция конструирования в тематические недели через дидактические игры является высокоэффективным методом работы с детьми подготовительной группы. Такой подход:

• Мотивирует детей к деятельности, связывая обучение с игрой.
• Корригирует недостатки мелкой моторики, зрительно-моторной координации и пространственного мышления.
• Закрепляет тематический материал на глубоком, практическом уровне.
• Развивает коммуникативные навыки и умение действовать по правилам и инструкции.

Созданные детьми макеты и атрибуты не просто украсили развивающую среду группы, они стали живым, изменяемым инструментом для их развития, где каждое действие руки было осмысленным и направленным на создание целостного образа.