Формирование коммуникативной деятельности у детей с заиканием через программу «Азбука общения»

Авторы:

• учитель-логопед, Рысева Лидия Сергеевна;

Воспитатели:

• Ильина Алена Васильевна,
• Басова Ольга Викторовна

Проблема коррекции заикания существует в педагогике несколько столетий, до сих пор остается актуальной и привлекает к себе внимание своей сложностью.

Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Для успешного преодоления заикания мало выработать правильную технику речи, надо перестать бояться общаться с людьми на вербальном уровне. Вербальная коммуникация обозначает общение между людьми посредством языка, речи. Речь является самым универсальным средством коммуникации.

Воздействие словом усиливается или ослабляется при использовании невербальных средств общения, к которым относятся: жесты, мимика, пантомимика. Важную роль в процессе общения играет умение внешне выразить свои эмоции и правильно понять эмоциональное состояние собеседника. Существует мнение о том, что эмоции, отражающиеся на лице, слышны лучше, чем речь.

Формирование у заикающихся детей умений и навыков практического овладения выразительными движениями – одна из задач экспериментально-образовательной программы «Азбука общения», основное назначение которой помочь детям с речевыми нарушениями в овладении, возможными для их возраста, средствами и навыками коммуникации и социального поведения.

Составляя перспективный план работы по «Азбуке общения» для группы с заикающимися детьми, мы провели параллель между разделами «Азбуки общения» и лексическими темами, на которых построена программа по коррекции заикания, и постарались объединить их в единое целое. Обучение детей «Азбуке общения» явилось не как дополнительная нагрузкак адаптированной основной образовательной программе, а как помощь детям в овладении средствами коммуникации.

Например, в ноябре изучаем раздел «Азбуки общения» — «Мудрость природы» (общение с животными и растениями). Лексические темы: «Овощи – фрукты», «Перелетные птицы», «Звери наших лесов».

В декабре изучаем раздел «Я и мир вокруг меня». Лексические темы: «Наш город», «Транспорт».

В январе в разделе «Без друзей не проживёшь» изучаются лексические темы: «Новогодняя ёлка», «Домашние животные», «Зимние забавы».

В марте в разделе «Я и моя семья» изучаются темы: «Семья», «Посуда», «Мебель».

В результате проделанной работы прослеживается динамика улучшения речи детей нашей группы. Если до начала эксперимента в сентябре 70% детей были недоступны даже однословные ответы, то уже в ноябре эта цифра снизилась да 10%, а в январе таких явлений в группе не наблюдалось.

В начале учебного года всего лишь 10% детей могли отвечать фразой из двух-четырех слов. В середине эксперимента (январь) картина существенно изменилась. Так, 80% детей могли отвечать развернутой фразой из двух-трех смысловых отрезков, 10% детей научились отвечать одним словом и еще 10% могли оперировать фразой из двух-четырех слов.

Как следует из экспериментальных данных, уменьшилось число детей, использующих сопутствующие движения с 40% до 20%, а также снизилось количество детей, употребляющих в речи эмболофразии (с 50% до 20%).

Арсенал и качество средств выразительного поведения у детей нашей группы в начале эксперимента не отличался большим разнообразием. По данным наблюдений у 30% обследуемых детей отсутствовала разнообразная мимика, у 40% была однообразная и лишь у 30% — естественная. У 70 % детей скованная пантомимика и лишь у 30% — естественная. У 50% детей отсутствовала жестикуляция, у 30% была скованная и лишь у 20% — живая.

В середине эксперимента (январь) данные существенно изменились. Значительно повысился уровень использования разнообразной мимики с 30% до 70%, а также изменилось количество детей, использующих живую жестикуляцию. С 20% до 60%. Наблюдается существенный рост количества детей с естественной пантомимикой, с 30% до 60%.

К концу учебного года у 70% детей заикание не наблюдается. 20% детей могут отвечать развернутой фразой из 2-3 смысловых отрезков. 10% детей доступна фраза из 2-4 слов.

Можно сделать вывод, что используемая нами методика позволила детям накопить психологические и коммуникативные средства, обеспечивающие речь без заикания и адаптированное поведение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998;
2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург, 1997
3. Клюева Н.А., Касаткина Ю.В. Учим детей общению- Ярославль, 1997
4. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. – М.: Педагогика-ПРЕСС, 1999;
5. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам – М., 1995
6. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб. -метод. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003;
7. Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14. 11. 2013 N 30384);
8. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 1972
9. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, Санкт-Петербург, 2010.
10. https://logoburg. com/modules/myarticles/article. php? storyid=1264
11. https: //neposedy18-ramdou56. edumsko. ru/articles/post/1860722