«Роль изобразительного искусства: Интегрированные занятия для развития воображения, творческого мышления и образной речи у детей 4-5 лет»

Игошева Светлана Юрьевна-воспитатель, Хайдарова Ирина Анатольевна-воспитатель, МАДОУ «Детский сад 370» г.Перми.

Аннотация: В статье рассматривается потенциал интегрированных занятий по изобразительному искусству как средства развития воображения, творческого мышления и образной речи у детей среднего дошкольного возраста. Автором анализируются психолого-педагогические основы интеграции, предлагается структура интегрированного занятия и описываются эффективные методические приемы. Статья адресована воспитателям ДОО, педагогам дополнительного образования и методистам.

Ключевые слова: интегративный подход, изобразительная деятельность, дошкольный возраст 4–5 лет, воображение, творческое мышление, образная речь, ФОП ДО.

Введение

Современная система дошкольного образования, ориентированная на Федеральную образовательную программу (ФОП ДО), требует поиска эффективных механизмов формирования у детей целостной картины мира. Традиционное дробление образовательного процесса на изолированные предметные области не соответствует наглядно-образному характеру мышления дошкольника и затрудняет перенос полученных знаний в практическую деятельность.

Дети 4–5 лет находятся в сенситивном периоде развития воображения. Как отмечал Л.С. Выготский, «воображение ребенка начинает работать осознанно, опираясь на речевые формы». Однако изолированное обучение рисованию часто сводится к отработке технического навыка, в то время как эмоциональный и речевой компоненты остаются невостребованными. Изобразительная деятельность в силу своей изначальной слитности с игрой, движением, речью, обладает уникальным потенциалом для реализации интегративного подхода.

Цель: теоретически обосновать и раскрыть методические аспекты использования интегрированных занятий по ИЗО для развития воображения, творческого мышления и образной речи у детей 4–5 лет.

Теоретическое обоснование: интеграция как методологический принцип

В педагогической науке последних лет наблюдается устойчивый интерес к интегративному подходу. Под интеграцией в образовании понимают процесс и результат взаимопроникновения, взаимосвязи и синтеза различных знаний, способов и видов деятельности.

Интегративный подход на занятиях ИЗО выполняет три ключевые функции:

1. Методологическая — формирует у ребенка способность видеть мир в многообразии связей, дерево — не только объект рисования, но и «дом для птиц» и «персонаж сказки».
2. Развивающая — активизирует одновременно зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие, что ведет к образованию новых нейронных связей.
3. Технологическая — позволяет уплотнить учебное время, устранить дублирование тем и выстроить преемственность между разделами программы «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».

Для детей 4–5 лет интеграция становится механизмом удержания внимания, которое в этом возрасте не превышает 5–7 минут на одном виде деятельности. Переключение между рисованием, музыкальной паузой и речевой игрой снижает утомляемость и перенапряжение воспитанников.

Важно различать комплексные и интегрированные занятия. Комплексные занятия проводятся на знакомом материале, решают несколько задач и проводятся эпизодически. Интегрированное занятие строится по принципу объединения нескольких видов деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Развитие речи в изобразительной деятельности: теоретический аспект

Давно отмечено, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой деятельности детей. Без развитой речи, без настоящего общения нет подлинных успехов в изобразительной деятельности.

Л.С. Выготский характеризовал рисование как «своеобразную графическую речь, графический рассказ о чем-либо». На расширение словарного запаса и формирование связной речи влияют: рассматривание иллюстраций и репродукций картин художников; знакомство с формами, цветами, их оттенками, пространственными обозначениями; наблюдения за предметами и явлениями при обследовании предметов. Происходит обогащение словаря дошкольников терминами, которые используются на занятиях по изобразительной деятельности. Затем эти термины входят в активный словарный запас ребенка.

Кроме того, занятия по изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики кисти рук: зрительно-моторной координации, тонких движений руки, регуляции их объема и четкости. Доктор медицинских наук М.М. Кольцова отмечала, что движения рук всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.

Методический инструментарий: формы и приемы интеграции

1. Технология «изобразительного алгоритма»

Как описывает Е.Ю. Кветкина, суть метода заключается в сочетании разных изобразительных действий в рамках одного занятия: сначала ребенок создает фон (живопись), затем наклеивает форму (аппликация), после чего дорисовывает детали (графика). Для 4–5 лет это не просто техника, а способ построения логики образа: «Сначала было небо (пятно), потом прилетела птица (форма), потом она запела (линия)».

Данная технология предполагает свободное перемещение детей по ИЗО-студии, разделенной на творческие зоны: информационно-эскизную, живописно-графическую, аппликационную, зону свободного творчества, игровую и литературную. Такое зонирование позволяет детям с разным уровнем подготовки углублять и расширять знания в изобразительном искусстве.

2. Интеграция изобразительной деятельности и развития речи

В практике дошкольного образования широко используются следующие приемы:

Рассматривание картин Наводящие вопросы по содержанию «Что вы видите на картине?», «Какое время года изображено?»

Чтение стихотворного текста Усиление эстетического впечатления Отрывок из И. Бунина «Листопад» перед рисованием осени

Описание игрушек и предметов Характеристика признаков При росписи дымковской барыни: «нарядная, расписная, радостная, праздничная»

Составление рассказа по рисунку Развитие связной речи «Что делает твой персонаж?», «Куда он идет?»

3. Глиняный театр и сказкотерапия

Как отмечает О.И. Желудкова, лепка персонажей и последующее обыгрывание их в сказке — мощнейший инструмент развития речи. В описанной ею практике дети сначала находят решение творческой задачи на плоскости (рисование), а затем, на следующем занятии по теме, выполняют объемную фигурку (лепка). Так из отдельных, авторских фигурок возникает общий коллективный проект. Учебная группа создает персонажей известной сказки, где каждому есть место и дело. Данный подход позволяет сформировать доброжелательную атмосферу, дух сотворчества, улучшить навыки коллективного взаимодействия.

Глиняный театр имеет два основных воплощения: известные сюжеты и сказкотерапия. При первом дети проживают события знакомых историй, узнают новые народные сказки, знакомятся с культурой родной страны. Сказкотерапия в коллективе применяется по мере необходимости для решения возникающих перед воспитанниками морально-нравственных проблем.

Варианты структуры интегрированных занятий

В методической литературе выделяются три основных варианта проведения интегрированных занятий:

Первый вариант: занятие начинается с ведущей деятельности. Например, на интегрированном занятии «Развитие речи — рисование» ведущей деятельностью является развитие речи. Вначале воспитатель знакомит детей с целью занятия, используя игровую ситуацию. Затем дети вспоминают стихи, после чего им предлагается нарисовать иллюстрацию к прочитанным стихам и составить рассказ. Рисунок помогает детям воспроизвести стихи. В заключение занятия дети рассказывают стихи с помощью своего рисунка.

Второй вариант: занятие состоит из трех частей и может проводиться тремя педагогами: музыки, развития речи, рисования. Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей и переключению внимания. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребенка в определенном виде творчества и помочь ему развить их.

Третий вариант: интеграция музыки и рисования. Например, занятие по слушанию музыки А.К. Лядова «Кикимора» и рисованию. Дети знакомятся со сказкой в музыке, передают движения персонажей, а возникшие чувства и эмоции отражают в рисунках. Накопление музыкальных впечатлений развивает воображение детей, увлеченность и помогает активному музыкальному восприятию.

Организация пространства: модель ИЗО-студии

Для эффективной интеграции необходимо соответствующее пространственное решение. Успешный опыт создания ИЗО-студий с зонированием информационно-эскизная, живописно-графическая, аппликационная, игровая, литературная зоны доказывает, что свободное перемещение детей в процессе занятия повышает их творческую активность.

Ребенок, закончивший рисунок, не сидит без дела, а переходит в зону книги или игры, продолжая получать информацию в другой форме. В литературной зоне представлены детские книги известных писателей, сказки, а также авторские книги детей, созданные за длительный период существования изостудии. Ребенок может взять самостоятельно книгу почитать или рассмотреть иллюстрацию.

Критерии эффективности и результаты

Систематическое проведение интегрированных занятий по ИЗО с детьми 4–5 лет позволяет зафиксировать следующие позитивные изменения:

1. В воображении: переход от репродуктивного «как на картинке» к продуктивному «а что, если будет так»; увеличение количества оригинальных ассоциаций при рассматривании абстрактных пятен.
2. В мышлении: появление способности к анализу и синтезу, ребенок понимает, из каких частей состоит образ, и может его видоизменить.
3. В образной речи: активное использование в речи сравнений ( «листок как ладошка»), метафор ( «солнце улыбнулось»), прилагательных, характеризующих настроение персонажа.

Как отмечается в педагогической литературе, у детей, занимающихся по интегрированной системе, рассказы становятся большими по объему, интереснее по содержанию, построены грамматически правильно, эмоционально насыщеннее, интерес к занятиям выше. Рисунки в этой группе оригинальны по способу выполнения, насыщены образами из литературных и музыкальных произведений.

Заключение

Роль изобразительного искусства в развитии дошкольника 4–5 лет выходит далеко за рамки обучения «правильно держать кисть». В контексте интегрированных занятий ИЗО становится системообразующим стержнем, вокруг которого объединяются речь, музыка, движение и познание мира.

Интегративный подход, реализуемый через технологии изобразительного алгоритма, глиняного театра и сказкотерапии, позволяет сформировать у ребенка не разрозненные навыки, а целостную творческую способность — умение видеть образ, переживать его эмоционально и выражать его вербально и художественно.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методы могут быть внедрены в работу любой ДОО без дополнительного финансирования, за счет пересмотра структуры занятия и взаимодействия специалистов. Для успешного проведения интегрированных занятий необходимы: систематичность (один раз в неделю), увлеченность педагога и осознанность им важности проблемы.