«Технология «Линейная графика» в совместной деятельности» в подготовительной группе

Воспитатель: Задёра И.А.

Технология «Линейная графика»

В своей педагогической практике я использую технологию «Линейная графика».

Технология ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и направлена на разностороннее развитие ребенка.

Технология разработана с учетом психофизиологического подхода, позволяющего развивать высшие психические функции и психические процессы. В основе технологии лежат особенности развития детей, психомоторных связей: рука- мозг – рука

В технологии представлено поэтапное поступательное развитие способностей детей к восприятию и образному осмыслению окружающего мира, к словесному и графическому отражению действительности в художественных образах, а также на формирование графических навыков в процессе работы с разнообразными художественно-изобразительными материалами.

Развитие тонкой моторики проходит в тесной связи с развитием пластики тела ребенка. Выразительные движения помогают создать конкретно-чувственный образ предметов или явлений, который впоследствии будет выражен графическими средствами. Игровые ситуации на основе двигательной деятельности повышают коммуникабельность детей; способствуют их социализации; воспитывают чувство уверенности в себе и уважительное, доброжелательное отношение к другим, через движение развиваются и закрепляются образные представления.

Например, совместная продуктивная деятельность «Создание дерева – времена года». Перед тем как приступить непосредственно к рисованию дерева, дети сначала в движениях индивидуальных и совместных, пластикой тела изображали деревья, затем – рисовали дерево линией в воздухе и только потом переносили образ своего дерева на бумагу.

Технология представлена в пяти разделах.

При решении задач первого раздела «Знакомство с линей» использую игровые упражнения, в которых для получения образа детям необходимо выполнить тот или иной вид линии, причем для точной передачи образа, ребенку необходимо контролировать себя, контролировать движение своей руки.

Решение задач второго раздела «Ориентация в пространстве листа по клеткам» проходит в основной в непосредственной образовательной деятельности по математике в виде игровых упражнений, а также в режимных моментах.

Решение задач третьего раздела технологии «Знакомство с ритмичными орнаментально-графическими композициями» совпадает с задачами образовательной области «Художественное творчество». На мой взгляд, при решении задач данного раздела очень важным становится создание педагогом разнообразных дидактических пособий для дидактических игр и упражнений. Причем по тематике дидактические пособия легко связываются с темой недели в условиях комплексно-тематической модели.

Решение задач четвертого раздела «Зеркальное рисование» в основном решается в совместной деятельности на рисовании (предметном). Сначала образы подбираются симметричной формы, а затем ассиметричной.

Решение задач пятого этапа «Формирование абстрактно-образных представлений» в большинстве случаях решаются при работе со звуками, когда звук кодируется картинкой, в исследовательской деятельности, когда детям необходимо «записать», т.е. закодировать найденную информацию.

Таким образом, данная технология достаточно легко «вписываться» в образовательный процесс в подготовительной группе.