Особенности развивающей предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Ханова Ирина Хабильевна МБДОУ «ДС № 456 г. Челябинска» Воспитатель

Сначала, давайте вспомним, что такое развивающая предметно-пространственная среда. РППС – это часть образовательной среды, которая представляет собой специально организованное пространство детского сада. Под пространством подразумеваются помещения, участки, а также материалы, оборудование и инвентарь для развития и воспитания дошкольников.

РППС несет в себе огромные возможности как педагогического, так и психологического воздействия на ребенка – она воспитывает и развивает его. При построении развивающей среды для детей следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка (1, 6 – 3 лет), повышенную двигательную активность и ярко выраженную познавательную деятельность, которая проявляется в неуемном стремлении исследовать все, что находится в поле зрения малыша. Работая с детьми раннего возраста необходимо относиться более осмысленно к созданию РППС, чтобы пребывание малыша в детском саду было наиболее комфортным.

Группа – это наш второй «дом», — это должно быть главной идеей при создании группы для малышей. Чтобы дети положительно – эмоционально реагировали на интерьер группы, необходимо максимально приблизить его к домашнему. Также необходимо учитывать, что дети раннего возраста проживают адаптационный период к условиям детского сада. И среда не должна их «пугать своим глобализмом», неизвестностью. Поэтому все окружающие предметы должны быть соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям, это поможет малышу доверять окружающим и радоваться всему что окружает, сформировать у ребёнка стержень личной культуры, развивать индивидуальность дошкольника.

Основа развивающей среды в дошкольном учреждении – это отношения взрослого и ребёнка и задача педагога – развивать дошкольника как личность.

Развивающая предметно-пространственная среда должна включать компоненты, которые необходимы для физического, эстетического, познавательного, речевого и социального развития детей. Эти компоненты делают детскую деятельность разнообразной и интересной. Дошкольники развиваются как коллективно, так и индивидуально.

Пространственная организация среды в группах для детей от 1,5-2 лет должна быть рассчитана на возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.

Правильно построенная предметно-развивающая среда обеспечивает социально-культурное развитие дошкольника, удовлетворяет их творческие способности и помогает в развитии других способностей. Дети становятся способнее, если постоянно совершенствуют свои навыки.

При построении развивающей среды необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип дистанции при общении. Чтобы наладить взаимоотношения с детьми, педагогам необходимо общаться с детьми «глаза в глаза». При общении обязательно учитывать то, что у каждого человека свои представления о комфортной дистанции взаимодействия. Одни дети чувствуют себя лучше на более близкой дистанции, другие – на более «длинной». Но эти моменты могут меняться в зависимости от ситуации. При планировании развивающей среды, нужно учитывать то, чтобы каждый ребёнок мог найти себе комфортное место с точки зрения эмоционального состояния «уголок уединения», «место для совместных встреч».
2. Принцип активности. Игровое пространство группы организовать таким образом, чтобы дети самостоятельно или в совместной деятельности с взрослым могли проявлять активность. Принимать участие в подвижных играх, могли организовать сюжетно-ролевые игры и другие виды деятельности.
3. Принцип стабильности – динамичности. Принцип компенсирования и гибкого зонирования. Пространство в группе организовать таким образом, чтобы сферы активности детей не пересекались. Дети в группе могут одновременно вести разные виды деятельности и не мешать друг другу. Среда должна побуждать детей взаимодействовать с её различными элементами, повышать активность. Важно, чтобы дети получали от того, что их окружает, разнообразные впечатления.

В раннем дошкольном возрасте дети начинают постигать основы эстетики. Необходимо разнообразить пространство звуками, цветовыми пятнами – это разбудит в детях вкус, даст возможность фантазировать.

4. Принцип открытости – закрытости. Среда должна быть доступной и гибкой для изменений. Она должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Обстановку необходимо менять по мере того, как дети взрослеют, у них становится больше навыков, появляются новые интересы.

5. Принцип учёта половых и возрастных различий. Необходимо при построении среды учитывать половые различия детей. Дать возможность мальчикам и девочкам проявить свои способности, склонности с учётом принятых эталонов мужественности и женственности.

Развивающая среда должна обладать следующими качествами

1. Содержательно-насыщенная
2. Трансформируемая
3. Полифункциональная
4. Доступная
5. Вариативная
6. Безопасная

Задача развивающей среды – сформировать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его возможностей, активности и интересов.

Для разнообразия предметно-пространственной среды игры: напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником): автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; крупные игрушки-двигатели; Центр воды и песка располагается рядом с уголком природы: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки; рыбки, черепашки, дельфинчики, лягушки – мелкие и средних размеров (надувные, пластмассовые, резиновые, простые, заводные). Для экспериментирования: различные емкости (наливание, переливание), лодочки, камешки (тяжелый — тонет, легкий — не тонет) и т.д. Дидактические игрушки, формирующие интеллект и мелкую моторику: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки, парные картинки, крупная пластиковая мозаика, дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками.

Развивающая предметно – пространственная среда в дошкольной образовательной организации должна быть построена в соответствиями с требованиями ФГОС ДО. В ФГОС главное не результат, а условие. Это стандарт условий. Условия – это социальная ситуация развития ребёнка – сложившаяся система взаимодействия ребёнка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. И если условия созданы – стандарт реализован.