Развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Кожева Зарема Мухарбиевна воспитатель МДОБУ детский сад № 46 города Сочи

Проблема исследования коммуникативной компетентности представлена в трудах И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.В. Хуторского, Л.А. Петровской, Ю.Н. Емельянова, Е.В. Сидоренко и др. [4]. Коммуникативная компетентность в целом понимается как система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортному) состоянию для участвующих сторон. В контексте теории и истории дошкольной педагогики коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, освоении специфически детских видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества, практики ручного труда и пр.

Компетенция (согласно ФГОС ДОО) – представляет собой содержательный компонент образования дошкольников.

Компетентность – «свойство личности, определяющее ее способность к выполнению деятельности (действий, поведения, в том числе речевого) на основе сформированной компетенции» [4].

Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте. Коммуникативную компетентность в дошкольном возрасте можно рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими [2].

Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка; потребность в общении со взрослыми и сверстниками; совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и /или обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка.

Коммуникативная компетенция – способность «налаживать общение с окружающими людьми (сверстниками, взрослыми) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, действий и т.д.)» [5].

В условиях дошкольной образовательной организации коммуникативная компетентность рассматривается как «умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми; способность определять цели, выбирать средства коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению своего речевого поведения» [4].

В структуре коммуникативной компетентности выделяются следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, личностный, эмоциональный, поведенческий. Они предполагают взаимовлияние, комплекс, единство элементов, в котором каждое следующее звено взаимообусловлено действием другого. Раскрывая смысл каждого компонента, можно обозначить его значение в коммуникативной компетентности и желаемый уровень для дошкольника.

Когнитивный компонент образует знания о ценностно-смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, сопровождающих его, об операциональной (поведенческой) стороне общения. На этапе дошкольного образования общение выступает в качестве основополагающей составляющей, в наблюдение за общением детей является способом установления взаимосвязи между уровнем осознания своих поступков и действиями детей, механизмами и стереотипами, сформировавшимися у ребенка в процессе семейного воспитания, сиюминутными проявлениями речевого поведения ребенка, что происходит неосознанно.

Ценностно-смысловой компонент – включает ценности, которые активизируются в процессе общения дошкольника с окружающими, сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми. Личностные ценности, проявляясь в базовых отношениях к себе и другим людям, регулируют общение, придавая речевому поведению определенный смысл, значимость. В этой связи, начиная с младшего дошкольного возраста следует рассказывать ребенку о нравственной стороне общения, о существующих нравственных ценностях и базовых отношениях к себе: самопринятие, самоуважение, в большей степени, уважение к другим людям (принятие их, уважение к ним); именно это позволит детям построить общение со сверстниками и взрослыми в соответствии с правилами речевого этикета.

Личностный компонент образуют особенности, качества личности, которые влияют на содержание коммуникации, к ним относятся: аутистичность, застенчивость, беззастенчивость, отчужденность, эгоистичность, заносчивость, тревожность, ригидность, агрессивность, конфликтность, авторитарность и др., каждая из которых отражается в способах, формулировках, интонации, темпе и тембре речевого высказывания, влияет на процессе коммуникации в целом, на характер общения [6].

Таким образом, коммуникация старших дошкольников – процесс освоения детьми правил этикета, форм связной речи (рассказ, сказка), включающий знакомство с формами речевого творчества [3].

Игра является ведущей деятельностью дошкольного периода детства, но необходима для снижения психических и физических нагрузок дошкольников на занятиях и в режимных моментах [1]. Во избежание повышенной утомляемости детей, воспитатели проводят занятия в игровой форме, т.е. играя — обучают. Одним из видов игр, используемых в практике дошкольных образовательных учреждений являются дидактические игры [7].

Особое внимание на занятиях и в режимных моментах с детьми дошкольного возраста уделяется дидактической игре (занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические и подвижные игры), так как она имеет большое значение для воспитания. Именно дидактическая игра наиболее эффективна в процессе коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Кроме речевого развития, в игре осуществляется познавательное развитие, так как дидактическая игра способствует расширению представлений об окружающей действительности, совершенствованию внимания, памяти, наблюдательности и мышления.

Необходимость и педагогическая целесообразность использования дидактических игр и упражнений на занятиях и в режимных моментах обеспечивается особенностями возраста и составляющими коммуникативной компетентности в соответствии с ФГОС ДОО.

Другим важным компонентом педагогического процесса по использованию дидактических игр в процессе коммуникативного развития дошкольников является обеспечение преемственности их использования в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, в том числе, определяющимися семейной ситуацией развития [5]. При этом, перед воспитателями стоит задача стимулировать коммуникативное развитие дошкольников на всех возрастных этапах и, по возможности, исправлять возникающие у детей трудности, недостатки развития составляющих коммуникативной компетентности в соответствии с требованиями ФГОС ДОО. Ведь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, овладение правильным звукопроизношением. Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии ребенка.

Благодаря использованию дидактических игр процесс обучения проходит в доступной и привлекательной для детей дошкольного возраста игровой форме. Главное место в процессе коммуникативной игры отводится работе со звуком, буквой, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребёнка. У многих детей есть дефекты произношения. Наличие даже слабовыраженных дефектов в фонематическом развитии создаёт серьёзные препятствия для успешного усвоения ребёнком программного материала по чтению и письму, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова. Совершенствуя речевой аппарат, игры и занятия начинаются с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, рифмованных строчек.

Использование дидактических игр на занятиях и в режимных моментах способствует решению следующих задач [8]:

• побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий
• способствовать закреплению навыков пользования инициативной речью
• совершенствовать разговорную речь
• обогащать словарь
• формировать грамматический строй языка и т.д.

Система работы в рамках проблемного поля невозможна без участия в ней воспитателей, узких специалистов (музыкальных работников, физ. инструкторов, логопеда, психолога), родителей.

Способы взаимодействия:

• систематическое проведение занятий с детьми воспитателем по программе
• консультации логопеда и семинары-практикумы для родителей и индивидуальные занятия для детей с индивидуальными особенностями речевого развития
• внедрение элементов обучения грамоте с использованием динамических пауз с речевым материалом, звукоподражаний, загадок, рифмованных строчек, дидактических игр

- создание условий для самостоятельной коммуникативной деятельности детей: игры, развивающие фонематические представления (настольно – печатные, компьютеры), логоконструкторы, перфокарты.

Принципы подбора дидактических игр:

1. Доступность.
2. Стимулирование познавательных процессов.
3. Последовательность и системность.
4. Познание через игровую деятельность.
5. Взаимодействие с семьёй.

Дети должны самостоятельно объяснять правила игры; оценивать ответы; высказывание сверстников; употреблять в речи сложные предложения; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью; самостоятельно составлять рассказы по образцу по схеме, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам, пересказывать событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; пересказывать небольшие литературные произведения, отгадывать загадки; определять место звука в слове; подбирать к существительным несколько прилагательных; к данным словам – антонимы.

Список литературы:

1. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М: 1991г.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. — М.: 1981 г.
3. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1988. – 585 с.
5. Клюева Н.В, Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. — Ярославль, 1997.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник для сту-дентов педвузов. – М.: ВЛАДОС, 2003 – 456с.
7. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков. – СПб., 2007. – 80 с.
8. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, метод. рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения /Авт. -сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина (мет. тропинки). – М., 2009. –228 с.