Методы и способы формирования предпосылок развития связной речи младшего дошкольного возраста

Наиболее важным в формировании предпосылок развития связной речи удетей младшего дошкольного возраста выступают лексическая, фонетическая, грамматическая стороны речевой задачи, которые влияют напостроение связного высказывания.

Нельзя отрицать очень большого влияния работы по воспитанию правильного звукопроизношения у младших дошкольников для их речевого и умственного развития, но вместе с этим необходимо уделять также пристальное внимание воспитанию дикции, интонационного чутья, темпа речи, так как в данных умениях заложено необходимое условие становления предпосылок связной речи. Интенсивная работа над интонационной выразительностью речи может помочь избежать таких недочетов связного высказывания какнерасчлененность речи, монотонность, потому что от звукового оформления речи зависят выразительность и эмоциональность высказывания.

В решении задач формирования предпосылок развития связной речи на первое место можно выдвинуть работу по формированию смысловой стороной слова, потому что понимание младшими дошкольниками значений слова и его оттенков есть предпосылка полноценного речевого общения.

Не уменьшая значения работы над расширением словаря, происходящей, обычно, при знакомстве ребенка с окружающим миром, необходимо подчеркнуть важность и значимость качественной работынад словом при создании самостоятельного высказывания.

Работа над смысловой стороной слова развиваеттакие качества речи как точность, правильность, выразительность, содействует формированию умений свободновыбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел говорящего.

Формирование грамматического строя речи илиработа над грамматической формой слова и предложения, рассматривалась в тесной связи со словарной работойи развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, младшие дошкольники учатся правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже. Вдальнейшем это приводит к правильному употреблениюэтих форм в связном высказывании.

Наиболее важное значение приобретает работа над синтаксисомс целью создания самостоятельного высказывания. Здесь напервый план выступает задача обучениясогласованию словв предложении и правильному построению разных типов предложений.

Важным в процессе формирования предпосылок развития связной речи выступает научение младших дошкольников способам созданияразных типов текстов (повествовательных и описательных), в которых соблюдается общая структура, используются разнообразные средства связей между отдельнымипредложениями и между частями высказывания.

В исследованиях Ушаковой О.С. выделяются две формы, которые обеспечивают преемственность в развитии речи младших дошкольников: линейную и концентрическую [20, c. 156]. Развитие связной речи детей происходит прежде всего линейно, по причине того, что постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, происходит варьирование сочетаемости упражнений, их связь и смена. Вместе с тем на каждом этапе обучения сохраняется программная основа: в развитии связной речи этим является связывание предложений в высказывания. Это основные направления должны быть соотнесены «вертикально», синхронически.

В младшем дошкольном возрасте ребенок должен свободно вступать в общение с детьми и взрослыми, понятно отвечать на вопросы взрослых, уметь выражать свои просьбы словами. У ребенка должна возникать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что он сделал, как он играл. Так же в данном возрасте дети должны пользоваться простыми формами речевого этикета (здороваться, прощаться).

Задачи и содержание обучения связной речи необходимо определить исходя из особенностей развития самой связной речи детей и особенностями диалогических и монологических высказываний.

Монологическое высказывание можно охарактеризовать:

• целостностью
• структурным оформлением
• связностью
• объемом высказывания

Обучение диалогической речи в младшем дошкольном возрасте происходит в повседневном общении.

Одним из условий формирования предпосылок развития диалогической речи необходимо назвать организацию речевой среды, активное взаимодействие взрослых между собой, детей и взрослых, детей друг с другом.

Основным методом формирования предпосылок связной диалогической речи в повседневном общении можно назвать разговор воспитателя с детьми.

В младшем дошкольном возрасте преобладают индивидуальные разговоры. Для того, чтобы расположить ребенка к себе, возможно использование игрушек. Следует на первых порах обращаться с общим вопросом ко всем детям, а затем конкретизировать свое обращение.

К поведению детей во время разговоров не нужно предъявлять строгие требования, допускаются коллективные ответы.

Темы разговоров:

- о самом ребенке

- о семье

- о труде взрослых в детском саду (нянечки, дворника, повара, воспитателя и др.)

- о природе в разные времена года (живой и неживой — животных, домашних и диких, растениях)

- о предметах труда и быта (посуде, мебели, одежде, средствах передвижения, бытовых орудиях труда и т. д.)

В процессе формирования предпосылок развития диалогической связной речи можно использовать прием словесных поручений. Очень велико значение данного приема при процессе освоения речевого этикета. Для начала к данного рода поручениям можно привлечь наиболее активных детей, а уже потом и менее активных.

Очень важно сначала предоставить образец такой словесной просьбы. Постепенно надобность в образце отпадает.

Одним из эффективных методов развития связной диалогической речи младшего дошкольного возраста является дидактическая игра.

Очень полезны игры с образными игрушками во второй младшей группе. Педагог ДОУ может разыграть инсценировки с игрушками и вести разговор от имени персонажа. Такой прием пробуждает глубокий интерес у детей при формировании предпосылок связной речи. Сюжет для сценария можно взять из детской жизни, и отлично знакомых ребенку художественных произведений — сказок.

Например, русские народные сказки «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» и сказка «Цыпленок» К. И. Чуковского.

Большое значение имеет использование подвижных игр, в которых содержатся диалоги. Например, «Гуси-гуси», «Коршун» и другие.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается в младшей группе.

Детей необходимо обучить пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы.

Рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине, близкой к детскому опыту).

Дети постепенно учатся составлять короткие – в 3-4 предложения – описания игрушек и картинок.

Детей младшего дошкольного возраста в ДОУ педагогам необходимо учить слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Ребенок в три года рассказывает вместе со взрослым, и в ответ на вопросы, которые поставлены по обыкновению к последнему слову фразы, нужно вставить отдельные слова. Например, «Посадил дед… что?» — «Репку». В первое время на такие вопросы может отвечать сам педагог ДОУ, а уже потом на вопросы с подсказками отвечают сами дети. Данный прием также формирует предпосылки к активному развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Ребенок в 4 года хорошо начинает пересказывать знакомые ему сказки, которые построены на повторе. Например, «Колобок», «Теремок», «Репка».

Целесообразно в процессе пересказа использовать игрушки, настольный театр.

Например, когда педагог ДОУ начинает рассказывать знакомую сказку ( «Курочка Ряба») можно использовать настольный театр. Воспитатель начинает: «Жили-были...». Младшие дошкольникиуже смогут закончить фразу: «Дед и баба». В данном случае имеют место и индивидуальные, и ответы хором. Во время рассказа нужно выставлять на стол фигурки персонажей сказки. По окончанию занятия детям можно прочитать потешку про «Курочку-рябушечку».

На первых порах в этом возрасте может быть использован прием совместного пересказа.

При формировании предпосылок развития связной речи изучаемого возраста высказывания детей об игрушках основываются на непосредственном восприятии самого предмета — игрушки.

В младшем дошкольном возрасте стоит задача фиксировать внимание во время рассматривания предметов и игрушек, и уже потом пробовать учитьдавать ответы на вопросы по их непосредственному описанию. Ребенок учится составлять высказывание об игрушках и предметах сначала всего из 2-3 предложений.

Педагогу ДОУ можно по подгруппам и индивидуально организовать беседу-разговор: какую игрушку ты любишь больше всего? Какие игрушки есть у тебя дома? Кто тебе подарил эту игрушку?

Во время занятий по обучению описательным умениям имеет место организация игры — «Найди и опиши».

В процессе формирования предпосылок развития связной речи есть стадия, на которой младшие дошкольники научатся правильно и хорошо отвечать на поставленные вопросы, тогда им предлагаетсяуже повторять описание педагога ДОУ.

Следующим этапом по развитию предпосылок связной речи становится составление совместно с детьми описания.

Во время рассматривания игрушки или предмета воспитательдолжен обратить внимание воспитанников нахарактерные признаки иосновные особенности предмета. Например можно провести такие игры, как «Угадай, кто это», «Узнай по описанию», «Какая это игрушка?».

При проведении игры «Угадай, кто это» необходимы игрушечные: котенок и кошка, мышонок и мышка, медвежонок и медведь. Педагог ДОУ задает вопрос: «Кто это к нам прибежал и мяукает: мяу-мяу? (Звукоподражание произносится высоким голосом.) Это... (котенок). Кто его мама? (Кошка.) Как она мяукает? (Звукоподражание произносится низким голосом.) Кошка большая, а котенок... (маленький). Кошка мяукает громко, а котенок... (тихо). У кошки-мамы хвост длинный, а у котенка... (короткий)».

В процессе рассматривания игрушечного котенка необходимо научить ребенкачетко и правильно ответить на вопрос «Кто это?». Необходимо добиться ответа: «Это котенок». Уже потом ставить вопросы: «Какой он? (Серенький, пушистый, маленький.) Что он умеет делать? (Лакать молоко, царапаться, мяукать.) Как он зовет свою маму? (Мяу-мяу.) Как можно назвать его ласково? (Котик, котенька, котеночек)».

Следующим этапом данного занятия может быть предложение рассказать про этого котенка. Воспитатель может сказать ребенку: «Давайвместе с тобой расскажем про этого котенка. Начну я, а ты продолжишь рассказ. Это котенок. Зовут его Мурзик. И он...». В этот момент необходимо остановиться, а ребенок продолжить. В начале дети могут сказать только одно слово, возможно одно предложение. Необходимодать возможность и предложить ребенкуначать рассказ снова (повторить его), в том случае, если ребенок составит два-три предложения – это уже можно рассматривать как связное высказывание – активную предпосылку связной речи.

Суть такого занятия в том, что воспитатель задает ребенку связь (в данном случае цепную местоименную), и тогда ребенок начнет практически самостоятельно выстраивать короткие связанные высказывания. Именно тут и происходит начало развития связной речи.

По такой же схеме можно рассмотреть и другие пары (дитеныш и взрослое животное). В конце занятия воспитатель может описать любое животное и попросить детей угадать о ком идет речь.

Можно предложить ребенку изобразить животное, его движения, показать, как умываются котенок и кошка. Данные упражнения активно влияют на развитие у младших дошкольников пластику и делают представления об образе животного более глубокими. Со временем это будет влиять на описания детей. Например, дети смогут назвать медведя неуклюжим, косолапым, неповоротливым.

Младшие дошкольники могут находить объекты описания изначально по 2 — 3 видимым признакам, а уже потом по признакам, которые не увидеть снаружи, но можно отнести к рассматриваемому предмету (заяц быстрый, лиса хитрая, медведь неуклюжий).

Ребенка необходимо научить правильно и точно называть любой предмет. Умения назвать объект и его основные признаки можно развить в играх «Что за предмет?», «Что за овощ?» и т.д.

Указанные игры можно провести по типу игры «Волшебный мешочек». Дети вынимают из мешочка игрушку или предмет и называют его, например: «Это — мяч», воспитатель дает описание: «Он резиновый, круглый, с красной полосой, синий».

В таких играх, как «Что у кого?», и в играх-соревнованиях ( «Кто больше скажет про зайца?... медвежонка?... куклу?») у детей развивается умение обозначать и выделять словом признаки предмета, его части.

При следующих занятиях дети, рассматривая предметы, игрушки, уже могут называть их, выделять признаки, качества, сравнивать игрушки, при употреблении знакомых слов с противоположным значением; действия самого предмета или с использованием предмета. Даже в том случае, когда процесс рассказывания идет только по вопросам педагога ДОУ, дети, при ответе на эти вопросы, все равно подведены к самому описанию предмета или игрушки. И именно это является необходимым условием для последующегонаиболее сложного описания — самостоятельное рассказывание младшего дошкольника. Таким образом, при формировании начальных предпосылок в развития связной речи, младшие дошкольникипереходят от отдельных словарных упражнений к составлению связного высказывания.

Еще одним действенным методом развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста является обучение рассказыванию по картине, он опирается на исследования Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радиной и др.

В соответствии с методикой проведения занятий данного вида занятие следует начинать с созерцания картины молча в тишине. Но так как младшие дошкольники не могут молча рассматривать картину, воспитателю необходимо поддерживать разговор. Основной методический прием здесь – вопросы. Воспитатель обращает внимание на главный образ. (Кого вы видите на картине?). Затем переходить к рассмотрению других объектов. Постепенно идет восприятие картины, выделяются яркие детали. Вопросы нужно задавать понятные, которые направлены на установление связи между частями картины. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приемы.

Делая выводы, необходимо отметить самое важное — в основе системы игр по развитию связной речи лежат следующие принципы:

• совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения
• постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры
• повышение умственной и речевой активности ребенка
• органическая связь и взаимозависимость между внешнейи внутренней (умственной) активностью ребенка

- единство обучающих и воспитательных воздействий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Р. Н. Уточнение, обогащение и активизация словаря младших школьников [Текст] / Р.Н. Александрова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук/ — 2013. — №12-2. — С.151-153.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения [Текст]: книга для педагогов / А.Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. — 286 с.
3. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст ] / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 235 с.
4. Дорофеева, А.М. Развитие речи [Текст]: книга для воспит. дет. Сада / А.М. Дорофеева. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 164 с.
5. Загребельная, Е. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игре [Текст] / Е.В. Загребельная // Наука и современность. – 2011. — №11. — С.162-167.
6. Зубкова, Н.В. Педагогические условия развития у детей 4-го года жизни монологической речи [Текст] / Н.В. Зубкова, Е.А. Гречишкина // Вестник Гуманитарного института ТГУ. – 2015. — №3 (19). – С. 14 – 18.
7. Калимуллина, А. Н. Развитие связной речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] / А. Н. Калимуллина, С. В. Апсатарова // Научные исследования: от теории к практике: материалы междунар. науч. –практ. конф. (Чебоксары, 13 нояб. 2014 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др. ]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. — С. 86–90.
8. Козлова, А.Ю. Развитие у детей младшего дошкольного возраста связной речи посредством режиссерских игр [Текст] / А.Ю. Козлова, О.С. Погосян // Вестник Гуманитатного института ТГУ. – 2015. — №3 (19). – С. 31 – 34.
9. Кондрашина, О. Е. Речевое развитие дошкольника: сущность, структура, содержание [Текст] / О.Е. Кондрашина // Вестник ТГУ. – 2013. — №2. — С.72-76.
10. Корнякова, Е.А. Связная речь как средство самовыражения младших дошкольников [Текст] / Е.А. Корнякова // Самопознание и самопроектирование как условия самореализации личности: сборник научных трудов по материалам Международного форума. 2012. – Екатеринбург: изд-во УГПУ. – 2012. – С. 76 – 81.