СЕМИНАР «ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНО –ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Семинар для педагогов

Ташкинова Ольга Викторовна Воспитатель 1 квалификационной категории

Уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на семинаре.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития познавательных потребностей, поэтому очень важно своевременное стимулирование познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Скачать презентацию

Познавательное развитие дошкольников, согласно ФГОС ДО, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д. Данное содержание реализуется в различных видах деятельности, присущих дошкольному возрасту. Один из них — познавательно-исследовательская деятельность — исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними. Следует отметить, что ФГОС ДО ориентирует конкретное содержание образовательных областей на реализацию в определённых видах деятельности, особое внимание, уделяя познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними).

В Федеральном законе N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 64 «Об образовании» указывается на то, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, поэтому сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Задача педагогов ДОУ, используя наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методик и образовательных технологий, не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умения добывать знания самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.

С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность ребенка осуществляется совместно с практической (исследовательской). Функциональное назначение познавательной деятельности состоит не только в том, чтобы вооружить дошкольников знаниями, умениями, навыками, но и содействовать становлению мировоззрения, нравственных, эстетических качеств личности, развивать познавательные способности, приобщать к поисковой и творческой деятельности.

«Психолого-педагогические особенности продуктивной деятельности экспериментирования заключаются в развитии у детей речи, памяти, внимания, воображения, образного мышления, проявления творческой инициативы, коммуникативных способностей» (П. Г. Саморукова).

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам» (Ральф Уолдо Эмерсон).

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл» (К. А. Тимирязев).

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н. Н. Поддьяков)

«Детское экспериментирование содействует развитию интеллектуальных способностей ребёнка» (Л. В. Рыжова)

В работах многих педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно. Проанализировав научную литературу, можно понять, что познавательно-исследовательская деятельность является эффективным средством развития ребенка, что позволит достигнуть целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Данная проблема нашла отражение в ряде исследований (Д. Б. Горовикова, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, Н.Поддьякова) в которых даны основные положения о детском экспериментировании как особой форме поисковой деятельности.

А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисин, Е.Е. Кравцова в своих работах отмечали важность собственной активности ребёнка, когда он выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий её цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, когда ребёнок выступает как свободная личность, реализуя свою волю, свои интересы, свои потребности.

В исследованиях Л.М. Маневцовой отмечается влияние экспериментальной деятельности на развитие познавательной активности у дошкольника, который проявляется в активном включении в любую деятельность, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решения детьми познавательных задач.

Развитие познавательной активности у дошкольника обусловлено позицией взрослого. Внимательное отношение взрослых к познавательной-исследовательской потребности детей, организация соответствующие проблемные ситуации, способствует становлению уверенности ребенка в своих собственных силах, а это способствует оптимальному развитию его познавательной сферы, ведь познавательная активность — это и потребность познания, и движимая ней познавательная деятельность.

О том, чем ребенок дошкольного возраста заинтересован и каково его стремление познавать определенные явления, свидетельствуют четыре показателя:

1. внимание и особый интерес к предмету;
2. эмоциональное отношение к нему (удивление, восхищение, недоумение, игривость, обеспокоенность);
3. действия, направленные на лучшее распознавание строения предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество таких действий — прежде всего их разнообразия и смена одних типов другими, паузы, во время которых ребенок размышляет об этом предмете, свидетельствуют об интенсивности обследования;
4. постоянную тягу к предмету даже тогда, когда его нет.

Первый этап – этап проявления любопытства. Для него характерно избирательное отношение к любому предмету, что обусловлено чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребенку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребенок фиксирует свое внимание на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.

Вторая стадия познавательного развития детей дошкольного возраста определяется как любознательность, которая определяется как ценное состояние личности, включает активное видение мира, характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Суть любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. В качестве примера любознательности можно привести тот факт, что ребенок часто задает вопросы познавательного характера,

Новым качеством, или третьей стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребенка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

Четвертый этап познавательного развития характеризуется удовлетворением исследовательской деятельности; используя разные (приобретенные) способы действий, ребенок начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат, достижение которого приводит к тому, что он получает удовлетворение, в результате чего потребности становятся «ненасыщенными». У ребенка формируется механизм вероятностного прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности. Этот этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не практический.

Наблюдение – древнейший общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности.

Экспериментирование – преобразующая деятельность дошкольников, в которой познаются свойства и качества объектов окружающего мира.

Опыт – это специфическое, организованное педагогом, но осуществляемое самими детьми наблюдение за теми специфическими изменениями, которые происходят под влиянием определённых, искусственно созданных условий.

Эксперимент – это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющий следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

Виды наблюдения:

• Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)
• Структурированное (наблюдение по плану)
• Полевое (наблюдение в естественной обстановке)
• Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях)
• Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия исследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менять привычную обстановку)
• Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально с такой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)
• Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)
• Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).
• Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Оно проводится с помощью тех или иных технических средств).

Требования к организации наблюдения:

1. подготовка предмета наблюдения;
2. продумывание этапов наблюдения;
3. создание перечня вопросов, которые могут быть заданы в ходе беседы во время наблюдения;
4. учёт времени, которое понадобится для проведения наблюдения

Детское экспериментирование имеет свои особенности. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, которые служат у детей важнейшими способами познания мира.

1. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.
2. Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока.
3. Дети не могут работать, не разговаривая. Многие психологи, начиная с Ж. Пиаже, показали следующую закономерность: в тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух. Эта стадия приходится как раз на старший дошкольный возраст. По этой причине дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения. Они мыслят именно в такой форме.
4. При проведении природоведческих экспериментов нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми. Имеет смысл позволять интересующимся экспериментировать чаще, поскольку лишение детей, обладающих «исследовательской жилкой», возможности постоянно встречаться с новым оказывает на них неблагоприятное влияние. В то же время не стоит неволить тех, у которых особых склонностей к исследовательской работе нет. Они могут в это время рисовать, рассматривать картинки, вязать или заниматься любым интересующим их делом. Единственное, чего нельзя делать — это позволять им ничего не делать.
5. Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Несмотря на то, что фиксирование результатов приносит огромную пользу, злоупотреблять этим видом деятельности не следует. Необходимость регистрировать увиденное, является дополнительной нагрузкой для ребенка. Кроме того, не все дети дошкольного возраста способны осознать смысл этой процедуры.
6. Следующий важный момент, который необходимо учитывать, — это право ребенка на ошибку. Невозможно требовать, чтобы ребенок всегда совершал только правильные действия и всегда имел только правильную точку зрения. Учитывая наглядно-образный характер мышления, важно позволить детям самостоятельно на практике убедиться в неверности своих предположений. Такой методический прием не только сделает знания детей более реальными и осознанными, но и укрепит авторитет педагога, который таким образом окажется правым.
7. Очень важно уметь применить адекватные способы вовлечения детей в работу. Как сознательно используемый прием воспитатель иногда допускает неточности в работе, давая тем самым детям возможность внести исправления. Точно так же он иногда выполняет неверные рекомендации детей, давая им возможность заметить свои ошибки.
8. Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают об этом, поэтому обязанность следить за соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
9. Следующей отличительной особенностью детского экспериментирования является способ введения ребенка в целостный педагогический процесс. В детском саду эксперименты незаметно вплетаются во все виды деятельности и составляют с ними единое целое. В детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением.
10. Очень ответственным является конечный этап эксперимента — анализ результатов и формулирование выводов. Специфика данного этапа заключается в том, что, несмотря на имеющуюся у детей потребность проговаривать свои действия, у дошкольников слово еще не стало сигналом сигналов. Отказаться же от формулировки выводов, равно как и от постановки цели, невозможно, так как это лишает эксперимент его познавательной ценности.
11. Нельзя подменять анализ результатов экспериментов анализом поведения детей и их отношения к работе. Нежелание детей экспериментировать обусловлено разными причинами — плохим настроением, ухудшением самочувствия, неумением выполнить работу, неспособностью к сосредоточению, отсутствием интереса к данному объекту, отсутствием в характере склонности к экспериментированию, незрелостью мыслительных процессов и многими другими факторами. Ни в одной из этих причин нельзя усмотреть злого умысла ребенка, поэтому его нельзя порицать за нежелание экспериментировать, равно как за совершение ошибок или неумение сформулировать выводы.

Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности. Исследовательские качества наблюдаются у детей с раннего возраста. Экспериментирование с объектами происходит при помощи элементарных действий: размазывание краски по листу, попробовать на вкус, испытать на прочность (укусить, бросить, извлечь звук (хлопнуть ладонью, стукнуть о твёрдую поверхность). С развитием мелкой моторики и координации движений опытные исследования становятся насыщеннее, но спонтанность в экспериментировании сохраняется до достижения 5–6 лет.

Дошкольники средней группы способны к более длительным наблюдениям, они активно пополняют словарный запас и стремятся использовать в самостоятельной деятельности приобретённые навыки.

Воспитанники старшей и подготовительной групп проводят опыты и эксперименты по самостоятельно продуманному плану, фиксируют и оценивают полученные сведения. Следовательно, на протяжении всего периода обучения в детском саду воспитанники совершенствуют способность решения проблемных ситуаций практическими методами, как в совместной с педагогом деятельности, так и самостоятельно в различных режимных моментах.

Важно помнить, что:

1). Объект (тема) исследования должен быть интересен ребенку, должен присутствовать элемент неожиданности, необычности.

2). Проводимое в ходе эксперимента исследование должно быть выполнимо, должен быть получен реальный результат.

ЭТАП ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА

СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИИ (мотивирующее начало) на занятии-экспериментировании. Мотивом включения в эксперимент может быть интригующий вопрос, игровая ситуация, сюрпризный момент, интересные события, необычные свойства привычных предметов

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРЕД ДЕТЬМИ

1. Проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес у детей, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. Задача должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственный жизненный опыт детей.
2. Проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, возможно, в какой-то мере трудной, но достижимой (преодолимой) для ребенка.

3)Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих с объектом изменений. На данном этапе происходит оформление собственных целей детьми, версий (способов) достижения цели, формулировка общей цели воспитателем.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Воспитатель в ходе экспериментирования использует метод прогнозирования. Ведущим приемом здесь являются вопросы поискового характера: «Что стало бы с деревьями зимой, если бы они осенью не сбросили листву?», которые ложатся в основу гипотезы «Если сделать…, то докажем…» (в старшем дошкольном возрасте – гипотезу могут формулировать дети). Далее, предлагается проверить гипотезу на практике.

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА — правила безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления эксперимента (для каждого типа эксперимента возможны свои правила); — закрепление последовательности (алгоритма) действий при проведении эксперимента; — игровой тренинг внимания, восприятия (если необходимо). Для развития самостоятельности у детей важно подкрепить правила схемами, пооперационными картами.

ВЫПОЛНЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Распределение детей на подгруппы (если эксперимент выполняет вся группа детей). В старшем дошкольном возрасте — выбор лидеров группы (ведущих, капитанов), помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности. Содержание и логика организации данного этапа связаны с тем, какой вид/тип экспериментирования организуется, с особенностями объекта, в отношении которого проходит эксперимент, с возрастными особенностями детей. Что важно помнить при выполнении эксперимента: — должна быть четкая формулировка общей цели и четкая постановка проблемных задач; -дети дошкольного возраста способны воспринимать инструкцию из 3-4 действий (не более); — количество объектов, подлежащих исследованию одновременно, не должно быть больше 2-х.

ПОЛУЧЕНИЕ И ФИКСИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Главным результатом эксперимента становится достижение цели, нахождение ответа на поставленный вопрос. Ценность представляет и само совершенное детьми открытие, и возможности его дальнейшего применения в познании, в труде, в повседневной жизни, и овладение дошкольниками способами проведения эксперимента.

СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ, ОПЫТОВ Ментальные способы фиксирование сделанного и увиденного в памяти детей – самый сложный способ фиксирования результатов для дошкольников, т. к. происходит без опоры на наглядность (составление описательного рассказа по памяти (что делали?):

• Составление рассказа об объекте (явлении)
• Сравнение наблюдаемого объекта с уже известными детям объектами. Средний возраст- отличия, Старший возраст-отличия, сходство

- Применение готовых форм Это самый простой способ фиксации наблюдаемых объектов. Может применяться во второй младшей группе. Готовые формы – разнообразные наглядные материалы: картинки, фотографии, схемы, объемные изображения объекта (модели), циферблаты, листы бумаги с прорезями и т.п.

СПОСОБЫ ФИКСАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ, ОПЫТОВ:

Изобразительные способы:

- зарисовывание объекта (явления)

• схематическое зарисовывание, отражение в рисунке наиболее важных деталей
• обведение объектов (используется в тех случаях, когда важно сохранить точные размеры объекта при исследовании или взаимное расположение его частей (корни, стебель, лист)
• использование условных знаков (со второй младшей группы – готовые, с детьми старшего возраста знаки можно придумывать совместно)

регистрация линейных объектов (использование линеек или условных мерок);

координатные сетки (лист прозрачного материала – калька, полиэтиленовая пленка/непрозрачного материала – бумага, расчерченная на квадраты);

планы-схемы — создаются для регистрации перемещения -или взаимного расположения объектов;

рисунки – прогнозы (рисунок с изображением того, что будет с -объектом после исследования: посадили семена, зарисовали, -что будет через неделю);

фотографирование. Каждая фотография должна иметь описание: — характеристики объекта, дата, место съемки.

- письменные способы: 1)запись рассказа ребенка. Записанный текст прочитывается детям для уточнения и исправления; 2)запись наблюдений детьми. Детская запись должна состоять из 2-3 ключевых слов. Через создание гербариев, сбор коллекций

ФОРМЫ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Для фиксации результатов исследования (экспериментирования) существует несколько общеизвестных форм.

• Карта эксперимента
• Дневник (альбом) экспериментов – используется для регистрации динамики каких-либо изменений в ходе длительных исследований

- Календарь погоды/природы.

АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ. ФОРМУЛИРОВКА ВЫВОДОВ:

Словесный отчет об увиденном:

при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте;

- самостоятельно — в среднем и старшем дошкольном возрасте.

Одно из главных условий успешной организации познавательно-исследовательской деятельности это создание предметно-развивающей среды в группе. Предметная среда, окружающая ребенка, в значительной степени определяет направленность его деятельности, так как предметы зачастую побуждают детей начать действовать с ними, и определяет характер из действий. Поэтому предметная среда должна быть развивающей. Вместе с тем поведение воспитателя также составляет элемент развивающей среды, поскольку от него в значительной степени зависит, какие поведенческие стратегии будут выбирать, и реализовывать дети; будет их деятельность носить преимущественно исследовательский и творческий характер или характер воспроизводящий. В группе должен быть уголок экспериментирования. Дети работают в уголке не только в процессе специально организованной деятельности, но и практикуют индивидуально исследовательскую практику. Задача педагога состоит в том, чтобы по максимуму помочь, ребенку в организации его опытно исследовательской деятельности.

При оборудовании уголка экспериментирования учитываются следующие требования: безопасность, мобильность, достаточность материала, доступность, также материал, находящийся в уголке экспериментирования должен соответствовать среднему уровню развития ребенка, но необходимо иметь материалы и оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

СЕМИНАР «ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ – ОСНОВА ПОЗНАВАТЕЛЬНО –ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Семинар для педагогов

Ташкинова Ольга Викторовна

Воспитатель 1 квалификационной категории