Особенности работы с детьми с расстройством аутистического спектра, организация развивающего пространства

Авторы статьи:

• Сахиуллина Елена Павловна — педагог-психолог, МАДОУ «Детский сад «Эрудит» г.Перми
• Меркушева Елена Андреевна – учитель-дефектолог, МАДОУ «Детский сад «Эрудит» г.Перми
• Гирёва Ксения Сергеевна – воспитатель, МАДОУ «Детский сад «Эрудит» г.Перми

Организация пространства для развития ребёнка с расстройством аутистического спектра (РАС) требует особого подхода, учитывающего его сенсорные, эмоциональные и поведенческие особенности. Цель такой организации — создать комфортную, безопасную и структурированную среду, которая будет способствовать обучению, социализации и снижению тревожности.

Скачать материалы к статье

Что важно понимать о детях с РАС

У детей с РАС наблюдается аномальное развитие во всех сферах психики:

• Трудности в социальном взаимодействии (не всегда понимают невербальные сигналы, избегают глазного контакта);
• Особенности эмоциональной сферы (сложно распознавать чужие эмоции, выражать свои);
• Нетипичные интересы и формы поведения (стереотипии, фиксация на определённых темах);
• Нарушения речи (задержка развития, эхолалии, речь о себе в третьем лице);
• Проблемы с вниманием (сложно концентрироваться, переключать фокус);
• Сенсорные особенности (повышенная или пониженная чувствительность к звукам, свету, прикосновениям).

Основные принципы работы

1. Принятие и терпение

Не трактуйте поведение как «каприз» — оно обусловлено особенностями развития;

Избегайте давления и принуждения: лучше подстраиваться под ребёнка, чем ломать его ритм.

2. Последовательность и предсказуемость

• Соблюдайте режим дня;
• Заранее предупреждайте о переменах ( «Через 5 минут закончим игру и пойдём обедать»);
• Используйте визуальные расписания (картинки, фото, пиктограммы).

3. Адаптация среды

• Минимизируйте раздражители (громкие звуки, яркий свет);
• Создайте «безопасное место» для отдыха и снятия стресса;
• Организуйте пространство по зонам (игра, занятия, приём пищи).

4. Наглядность и конкретность

• Объясняйте задачи простыми, короткими фразами;
• Подкрепляйте слова жестами, картинками, предметами;
• Избегайте метафор и абстрактных понятий.

5. Позитивное подкрепление

• Хвалите за малейшие успехи ( «Ты хорошо сел за стол!», «Спасибо, что взял карандаш»);
• Используйте систему поощрений (наклейки, любимые занятия);
• Игнорируйте нежелательное поведение, если оно не опасно (например, стереотипные движения).

Практические приёмы в обучении

1. Работа с вниманием:

• Начинайте с коротких заданий (2–3 минуты), постепенно увеличивая время;
• Используйте тактильные подсказки (лёгкое прикосновение к руке, чтобы привлечь внимание);
• Применяйте визуальные маркеры (цветные рамки для заданий, стрелки).

2. Развитие коммуникации

• Для невербальных детей — жесты, карточки PECS, планшеты с голосовыми программами;
• Для вербальных — отрабатывайте диалоги через ролевые игры ( «Купи хлеб», «Спроси, как дела»);
• Учите выражать потребности ( «Хочу пить», «Надоело»).

3. Формирование навыков

• Разбивайте сложные действия на шаги (например, «мыть руки»: открыть кран → намочить руки → взять мыло → намылить → смыть → выключить воду → вытереть руки);
• Используйте визуальные алгоритмы (пошаговые картинки);
• Повторяйте навыки в разных ситуациях (мыть руки в саду, дома, в гостях).

4. Сенсорная интеграция

• Включайте в занятия материалы для тактильной стимуляции (песок, глина, массажные мячики);
• Предлагайте двигательные паузы (прыжки, раскачивания, лазанье);
• Учитывайте индивидуальные предпочтения (например, если ребёнок любит воду — используйте игры с водой).

Типичные сложности и как их решать

• Отказ от заданий

Предложите альтернативу ( «Не хочешь рисовать? Тогда собери мозаику») или начните с того, что ребёнку нравится.

• Агрессия или самоагрессия

Убедитесь, что ребёнок не испытывает боли или дискомфорта. Переведите внимание на знакомый ритуал ( «Давай посчитаем машинки») или дайте время в «тихом уголке».

• Стереотипии (повторяющиеся движения)

Не запрещайте резко — это усиливает стресс. Постепенно заменяйте на социально приемлемые действия (например, вместо размахивания руками — хлопки в ладоши).

Как организовать пространство для детей с РАС: просто о главном

Дети с расстройством аутистического спектра воспринимают мир иначе. Им труднее ориентироваться в обстановке, общаться и справляться с неожиданными ситуациями. Чтобы помочь им развиваться и чувствовать себя комфортно, важно правильно организовать пространство вокруг.

На чём строится правильная среда:

Главное — создать понятный и предсказуемый мир. Для ребёнка с РАС хаос и внезапные перемены могут стать серьёзным стрессом. Поэтому пространство должно быть:

• Структурированным — всё на своих местах, без лишней суеты;
• Разделенным на зоны — чтобы каждая часть помещения «отвечала» за своё дело;
• Наглядным — с картинками и знаками, которые помогают понять, что и где происходит;
• Безопасным — без острых углов, хрупких предметов и других рисков;
• Индивидуальным — учитывающим особенности именно этого ребёнка.

Какие зоны нужны

Разделим пространство на ключевые участки:

1. Место для игр

Здесь игрушки, с которыми легко разобраться: кубики, мячи, простые конструкторы. У каждого предмета своё место (ящик или полка), помеченное картинкой. Цвета не слишком яркие, чтобы не перегружать зрение.

2. Уголок для занятий

Тихое место, где педагог или тьютор работает с ребёнком. Здесь пригодятся:

• Карточки «сейчас/потом» (показывают, что делать сейчас и что будет дальше);
• Простые схемы выполнения заданий;
• Система поощрений (например, наклейки за успехи).

3. Зона расписания

Доска с картинками или фото, которые показывают, что будет сегодня: завтрак, игра, прогулка. Ребёнок может сам переставлять карточки, планируя день. Это учит порядку и снижает тревогу.

4. Место для отдыха

Небольшой уголок, где можно уединиться: палатка, ширмочка или мягкий диван, гамак. Внутри вещи для успокоения: мягкая подушка, бумага для разрывания, игрушки, которые приятно мять в руках.

5. Обеденная зона

Если ребёнок испытывает дискомфорт среди других детей, можно обозначить его место лентой на столе или именной карточкой. Это поможет чувствовать себя увереннее.

6. Зона гигиены

Рядом с раковиной картинки, показывающие, как мыть руки или одеваться. На шкафчике — фото ребёнка, чтобы он легко находил свои вещи.

Как помочь ребёнку ориентироваться

Используем картинки и знаки:

• Для ориентира: фото ребёнка на его полке, имена на шкафчиках.
• Для общения: альбом с картинками, обозначающими желания ( «пить», «играть», «хочу домой»).
• Для правил: простые рисунки, напоминающие, что можно и нельзя (например, «говорить тихо», «не бегать»).

Режим дня: чёткость и предсказуемость

Детям с РАС важно знать, что будет дальше. Поэтому:

• Визуализируем расписание: на стене — карточки с этапами дня (завтрак, игра, занятие, прогулка).
• Следуем порядку: выполняем действия строго по плану, хвалим за каждый завершённый этап.
• Добавляем мотивацию: в конце дня — любимое занятие (рисование, музыка) как награда.
• Постепенно усложняем: сначала 2 пункта в расписании, потом больше.

Про постепенную заменяемость среды

Для сохранения предсказуемости и снижения тревожности важно менять элементы среды постепенно и последовательно. Например, при смене времён года:

• За 1–2 недели до изменений вводите реальные фотографии новых сезонных элементов (осенние листья, снег, цветы).
• Используйте эти фото в расписании и визуальных подсказках.
• Постепенно заменяйте декорации, игрушки и материалы, сопровождая процесс фотоотчётами или видеозаписями.
• Организуйте «знакомство» с новым пространством через виртуальную экскурсию с использованием реальных фотографий помещений детского сада (музыкальный и спортивный залы, прогулочный участок) в режиме онлайн. Это помогает ребёнку заранее адаптироваться к новым условиям и снижает стресс от неожиданных перемен.

Роль значимого взрослого

Значимый взрослый (родитель, тьютор, близкий родственник) играет ключевую роль в адаптации и развитии ребёнка с РАС. Его вовлечение в образовательный процесс обеспечивает:

• Эмоциональную безопасность: присутствие знакомого человека снижает тревожность в новых ситуациях.
• Преемственность подходов: значимый взрослый может использовать единые с педагогом методы и визуальные средства.
• Индивидуализацию обучения: близкий человек лучше знает предпочтения, страхи и мотиваторы ребёнка.
• Закрепление навыков: значимый взрослый помогает переносить умения из учебной среды в бытовую.

Советы для взрослых

• Держите рутину: если сегодня завтрак в 8:00, завтра — тоже в 8:00. Перемены вводите плавно.
• Говорите просто: короткие фразы ( «Надень ботинки», «Возьми мяч») + показ жестом или картинкой.
• Контролируйте стимулы: избегайте громкой музыки, мигающих огней, резких запахов.
• Поощряйте хорошее: хвалите за каждое усилие ( «Молодец, что сел за стол!»).
• Работайте с семьёй: узнайте у родителей, что нравится ребёнку, какие у него страхи и привычки.
• Активно привлекайте значимого взрослого к планированию занятий, созданию визуальных материалов и участию в режимных моментах.

Почему это работает

Правильно организованное пространство:

• Уменьшает стресс и капризы;
• Учит самостоятельности (ребёнок сам находит вещи, следует расписанию);
• Развивает навыки общения (через игры и визуальные подсказки);
• Делает обучение эффективнее (ребёнок спокойнее воспринимает новую информацию).

Важно: нет универсального шаблона. Наблюдайте за ребёнком, пробуйте разные подходы и подстраивайте среду под его нужды. Главное — терпение и готовность идти навстречу.

Данная статья поможет в организации работы специалистам и педагогам, работающим с детьми с РАС.

Список источников и литературы:

1. Аутизм. Федеральный ресурсный центр. Электронный ресурс. [Ссылка: https: //autism-frc. ru/education/interventions/workingmethods/8]
2. Аутизм. Федеральный ресурсный центр. Электронный ресурс. [Ссылка: https: //autism-frc. ru/ckeditor_assets/attachments/2541/activity_schedule_workshop-for_distribution_ru_edited. pdf]
3. Доступная страна. Решения для адаптации и реабилитации. Электронный ресурс. [Ссылка: https: //dostupnaya-strana. ru/blog/razvivaushaya-sreda-dlya-detey-autistov]
4. Зарубина Ю.Г., Попова М.Г. «Игровое занятие КРУГ» в сб. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. — М.: Теревинф, 2006. Вып. 5 – c. 133-149.
5. Константинова И.С. «Адаптация ребёнка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ., М.: изд. Теревинф 2012 г.
6. Марлен Дж. Коэн, Питер Ф. Герхардт. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2018.
7. Рекомендации для оформления уголка "Уединения" в детском саду. [Электронный ресурс. Ссылка: https: //nsportal. ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/12/05/rekomendatsii-dlya-oformleniya-ugolka-uedineniya-v].
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Пункты: 3.3. 1., 3.3. 2., 3.3. 3., 3.3. 4.
9. Фонд поддержки детей. Организация предметно-развивающей среды для детей с РАС. [Электронный ресурс. Ссылка: https: //uszn. volgograd. ru/Docs/Организация%20развивающей%20среды%20для%20детей%20с%20РАС. pdf
10. Реальные фото развивающей среды в ДОУ:

https: //disk. yandex. ru/d/qbVMiF1lGI-fLA