Преемственность ДОУ и школы в решении проблем детей с ОВЗ.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком» Л.С. Выготский

Вопрос преемственности ДОУ и школы в решении проблем детей с ОВЗ актуален всегда. Он затрагивает многие вопросы воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Общеизвестно, что: успехи в школьном обучении зависят от многих факторов: от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, качества знаний и умений, сформированных в дошкольном возрасте, от взаимосвязи специалистов, от своевременного выявления нарушений и проведения коррекционной работы педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом и многих других. Главная задача специалистов в работе с детьми старшего дошкольного возраста- минимизировать нарушения развития ребенка для успешного обучения в начальной школе. То есть, осуществлять преемственность между детским садом и школой.

Что же такое преемственность?

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Поэтому взаимодействие специалистов детского сада и школы осуществляется в соответствии с утверждённым планом работы по преемственности со школой:

Так весной учителя школы уточняют списочный состав детей с ОВЗ, знакомятся с динамикой их развития;

В течение года учителя школы и специалисты детского сада посещают занятия друг друга для поэтапного использования коррекционных технологий в системе «детский сад – школа», участвуют в проведении родительских собраний, консультировании родителей воспитанников;

Так же производится передача сопроводительных материалов воспитанников детского сада в школу.

Такое взаимодействие дает:

1. Четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника.
2. Целостное видение проблем будущего ученика.
3. Экономию времени в диагностировании ребенка.
4. Выбор действенных педагогических технологий обучения и успешного сопровождения детей с ОВЗ.

Осуществление планирования коррекционного воздействия с целью успешного усвоения учебного материала учащимися.

Таким образом в результате совместных мероприятий специалистов детского сада и школы:

— более мягко проходит период адаптации у детей к обучению в школе;

— происходит максимальный охват детей, нуждающихся в помощи специалистов;

— осуществляется прогноз уровня усвоения учебного материала учениками по результатам диагностики, составляется план сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в различных областях;

— дети легче достигают необходимого уровня развития.

Для повышения результативности и эффективной преемственности в развитии детей, используем в работе такие же технологии, как и учителя школы: «Интерактивные коррекционные игры», «Нейропсихологические игры и упражнения», метод «Фразовый конструктор».

Благодаря технологии «Интерактивные коррекционные игры», дети учатся работать с интерактивной доской уже с дошкольного возраста, это умение в дальнейшем помогает им самостоятельно в школе выполнять все задания коррекционных интерактивных игр.

При помощи нейропсихологических игр и упражнений:

ребенок учится чувствовать в пространстве свое тело;

— у него развивается зрительно – моторная координация (глаз – рука, способность точно направлять движения);

— формируется правильное взаимодействие ног и рук;

— развивается слуховое и зрительное внимание;

— ребенок учится последовательно выполнять действия.

С помощью специально подобранных нейропсихологических упражнений организм координирует работу правого и левого полушарий и развивает взаимодействие тела и интеллекта.

Эта технология помогает детям при обучении в школе: правильно держать ручку в процессе письма, быстрее освоить навык чтения, легче выполнять инструкции учителя, облегчает двигательные функции ребёнка.

Метод «Фразовый конструктор». Это наглядная опора для высказывания. Визуализация предложений помогает воспроизводить предложения по отдельным опорным картинкам, а также помогает развивать планирующую функцию речи при составлении аналогичных высказываний.

Благодаря использованию этого пособия дети вовлекаются в деятельность по конструированию предложений, у них ускоряется процесс развития речи, речевые занятия перестают быть скучными, ускоряется процесс введения в речь предлогов.

Что в дальнейшем в школе помогает ребёнку говорить развёрнутыми предложениями, выражать грамотно свои мысли.

В результате тесного взаимодействия с учителями школы, наблюдается положительная динамика в развитии детей с ОВЗ: они легче адаптируются к условиям школы и школьным занятиям, ускоряется процесс усвоения материала такими детьми, развивается самостоятельность в выполнении заданий.

Список литературы:

1. Варнашова Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному обучению.
2. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2008. — 126с