«Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности»

Воспитатель высш. к. Бучек Валентина Михайловна МБОУ Часцовская СОШ дошкольное отделение детский сад №43 П. Покровский Городок, 2026 г.

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

«Самостоятельность» – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Последний штрих в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата, когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В связи с этим хочется сказать о воспитательных сторонах привития самостоятельности. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя – стимуляция действий, доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем случае – воспитателем.

Изобразительная деятельность, а в частности, лепка дает большие возможности для развития самостоятельности дошкольников. Самостоятельность детей в процессе лепки понимается нами, как качество личности, которое проявляется в интересе воспитанников к лепке. Дети действуют без помощи взрослого, они самостоятельно выбирают средства и способы для выполнения заданий в процессе лепки.

До начала работы мы выделили три уровня детской самостоятельности наших детей в процессе лепки.

Дети первого уровня отличаются поверхностным интересом к лепке. В выборе темы и сюжета никакой инициативности не проявляют.

Дети второго уровня отличаются неустойчивым интересом к данной деятельности. Они способны осуществить самоконтроль своей деятельности и оценивать результаты своего труда только с помощью взрослого.

Третий уровень — высокий. Дети данной группы проявляют устойчивый интерес к лепке. Они характеризуются высокой технологией выполнения, доводят начатое дело до конца, проявляют настойчивость в любых условиях, по необходимости улучшают конечные результаты, обнаруживают способность к внесению элементов новизны и оригинальности.

Для повышения эмоционального состояния детей, познавательной активности, а также творческих способностей необходимо проводить работу по приобщению дошкольников и их родителей к народно-прикладному искусству.

Из практики можно утверждать, что когда ребенок занят своей художественно-продуктивной деятельностью, он увлечен ею, у него осмысленный взгляд, счастливое выражение лица, гордость за свое творчество.

Свою работу по развитию самостоятельности мы начали с создания обогащенной развивающей предметно-пространственной среды (дополнили центр изобразительной деятельности различными предметами) и тематическое оформление группы, которая бы позволяла открывать множество возможностей — способов и средств, для осуществления замысла в лепке. Далее определили тактику педагогического руководства, в основе которой лежит дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом исходного уровня. Наша работа проходила в три этапа:

В ходе первого подготовительного этапа нужно было сформировать у детей устойчивый интерес к лепке и дать им базу необходимых умений для данной деятельности.

В центре художественно-эстетического развития в любое свободное время через систему групповых и индивидуальных заданий, игр, упражнений и опытов, подбор которых определялся уровнем детской самостоятельности, ребята активизировались. С удовольствием, играли в такие игры как, «Где меня используют?», «Угадай, кто – я?», «Узнай меня на ощупь», «Продолжи узор», «Слепи цифру, букву», «Можно ли его мыть?», «Есть ли у него день рождения?», «Можно ли его есть?», «Плавает ли это?» и т. д.

Сюрпризные моменты, включение игровых персонажей, проблемные ситуации только улучшили результат — дети заинтересовались лепкой.

Целью второго этапа было сформировать умение читать технологические карты и выполнять на их основе различные работы.

Особенность данного этапа в том, что последовательность выполнения полностью развернута и задана педагогом. Самостоятельность детей же проявляется в выборе объекта, материала для лепки и ее декора.

Богатое содержание и высокая вариативность технологических карт, огромный выбор декорирования позволял осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Третий этап самый интересный – заключительный. Во время этого этапа у детей должно сформироваться умение и появляться желание самостоятельно выполнять различные предметы и фигуры по собственному замыслу, без опоры на технологическую карту, соотнося свои действия с действиями других детей.

Но это потребовало развития следующей группы умений:

• самостоятельно поставить цель
• самостоятельно отобрать для этого необходимый материал и инструменты в центре изобразительного творчества
• самостоятельно определить последовательность, способы и приемы выполнения работы
• самостоятельно адекватно оценить полученный результат, при необходимости скорректировать его.

На этом этапе активно создавались и использовались различные проблемные ситуации, побуждающие детей к работе с глиной. Например, подарки для мальчиков и девочек к различным праздникам, разбилась посуда на кухне у девочек, сломалось колесо в автомастерской у мальчиков, в центре познавательной деятельности не хватает красного шарика для настольной игры в и т. д.

Проведенная нами работа по развитию самостоятельности детей дала положительные результаты. Личные наблюдения педагогов, отзывы родителей свидетельствовали о развитии данного качества личности ребенка.

Естественно, во всем нужна системность.

Навыки, приобретенные детьми во время нашей работы, легко стали использоваться ими и в других видах детской деятельности – игровой, продуктивной и коммуникативной. Мы поняли, что у ребенка с детства заложено стремление к свободе, поэтому он очень старательно учится самостоятельности.