|
 Педагогическая ценность игрушки в развитии ребенка дошкольного возраста с нарушениями речи
Абрамова Н.А., воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 «Радуга» комбинированного вида, Владимирская область, город Кольчугино;
Аннотация: в статье рассматривается значение и возможности разных игрушек для процесса воспитания дошкольников, представлены различные способы и формы использования игрушек в воспитательном процессе в условиях дошкольной образовательной организации.
Ключевые слова: игрушка, воспитание, культура, ценность игры
Многие исследователи и ученые считают, что игры и игрушки являются неотъемлемой частью любой культуры. Более того, игрушки, составляющие культуру, сами по себе являются формой культуры. В этом контексте игрушки служат культурным инструментом, уникальным образом передающим состояние и направление современной культуры (цивилизации): к выживанию или гибели, процветанию или упадку, взаимопониманию или отчуждению. Через игрушки дети могут понять природу межличностных отношений и сложную структуру окружающего их мира.
Игрушки представляют собой духовное видение идеальной жизни и идеального мира; они являются архетипами понятия добра — реального или вымышленного. Истинные игрушки утверждают добро и предполагают различие между добром и злом. Например, мяч символизирует совершенную сферу — солнце или землю. Пирамида символизирует иерархическую структуру мира и так далее.
Игрушки являются для детей столь же важными носителями информации, как средства массовой информации или интернет для взрослых. Игрушки — это одновременно объекты детских игр и важные образовательные инструменты, способствующие их развитию. Они используются как для самостоятельной деятельности у детей дошкольного возраста, так и для обучения в классе. Каждая игрушка подходит для определенного вида игры. В то же время игрушки должны также выполнять функцию содействия развитию детей, предоставлять богатые возможности для игры и стимулировать их интерес. Как способ гармоничного воспитания детей, игрушки должны развивать у детей любознательность, интерес к окружающему миру, способность выражать человеческие эмоции, а также художественный вкус и творческие способности. Особенно важным и актуальным становится изучение и понимание влияния той или иной игрушки на личность ребенка в рамках педагогического процесса. Правильно подобранная и включенная в образовательный процесс игрушка способна будет оказать наибольшее положительное воздействие на становление личности – формирование ее нравственных, гуманистических принципов, норм, а также совершенствование психических процессов и свойств. В связи с этим объясняется высокая актуальность выбранной нами темы данной работы.
Целью моей опытной работы стало изучение особенностей современной игрушки, а также ее педагогической ценности в воспитании детей дошкольного возраста. Основным предположением, на которое я опиралась является то, что грамотное и педагогически обоснованное использование игрушки — конструктора, в рамках воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения будет способствовать лучшему развитию познавательных функций и личностных особенностей ребенка дошкольного возраста.
Анализ специальной педагогической и психологической литературы показал, что для воспитательно-образовательного процесса игрушка имеет следующие важные значения:
- она является обязательным спутником различных детских игр
- игрушки стимулируют на начало игры, оказывают влияние на личность ребенка
- игрушки развивают у детей чувство дружелюбия, любви, доброты, формируются черты характера, обогащается речь, так как дети изображают в игре разных персонажей, развивается воображение, фантазия.
Организованное в рамках моей работы исследование отношения к игрушкам родителей дошкольников, а также воспитателей дошкольных учреждений позволило установить, что большинство родителей отводят игрушке высокую роль в развитии их ребенка, с достаточной регулярностью приобретают их своим детям. Развивающим и стимулирующим воображение ребенка игрушками были названы конструкторы и различные кубики, строительные материалы — им родители уделяют почему-то минимальное внимание, и их наличие в семье и покупка самые незначительные.
Опрос среди воспитателей детских садов показал, что они в своей работе с дошкольниками используют такие игрушки как детское лото, игрушки –сортеры (фигуры, цвета, количества), а также игрушки би-ба-бо, различные изображения животных и игрушки изображающие профессии, транспорт, предметы быта. При анализе ответов воспитателей на вопрос о важности игрушек в процессе игровой деятельности они в первую очередь отметили кукол и различных животных персонажей, игрушечная техника, а также упоминание разнообразных конструкторов – деревянные, пластмассовые, металлические.
В группе дошкольников с речевыми нарушениями социально-коммуникативные навыки на момент проведения моего исследования развиты в большинстве своем на среднем уровне. Можно сказать, что дети способны выполнять с высокой продуктивностью совместную деятельность, однако, это вызывает у них некоторые затруднения. В совместной деятельности они испытывают определенные проблемы, при этом учитывая мнение другого, а также существующие нормы и правила. То есть можно сказать, что у дошкольников наблюдается недостаточный уровень развития социально-коммуникативных навыков.
Потенциал современных игрушек достаточно высокий – их можно использовать не только в игровых целях, но также и в процессе организованных занятий по математике, окружающему миру, развитию речи. В старшей группе особенно актуальным является использование разнообразных наборов конструкторов, которые могут служить наглядным материалом и дидактическим пособием, которое позволит представить те или иные математические закономерности, явления природы и прочее. В своей работе я использовала игрушки на занятиях по развитию коммуникативной сферы, познавательных процессов, развитию речи.
Представляю тематику занятий с дошкольниками, имеющими речевые нарушения с использованием различных игрушек - конструкторов.
|
Название
занятия
|
Тематика и краткое содержание занятия
|
Развиваемые навыки и умения дошкольников
|
Формы взаимодействия
|
|
«Один, два, три, много»
|
Изучение числового ряда от 1 до 10, соотношение чисел «больше-меньше», дошкольники получают представления о числах и их составляющих, а также элементарных способах их образования – сложении и вычитании в пределах 10
|
Умение считать до 10, развитие логического мышления, умения использования наглядного материала при выполнении математических операций, выполнения операций сравнения («больше-меньше» и прочее)
|
Индивидуальная групповая
|
|
«Образование и состав числа»
|
Продолжение изучения числового ряда в пределах 10, способы образования числа с помощью операций прибавления и вычитания. Формирования отвлеченности числа от конкретных предметов путем использования блоков и частей конструктора. Изучение порядка и числа
|
Развитие логического мышления ребенка, математических способностей дошкольников, выполнения операций сравнения, а также сложения, вычитания
|
Индивидуальная, в парах, групповая
|
|
«Состою из»
|
Понимание, что числа состоят из других меньших чисел, понятия «больше - меньше», сравнение цифр по их составу
|
Развитие логического мышления ребенка, математических способностей дошкольников, выполнения операций сравнения
|
|
|
«Сравни меня»
|
Операция сравнения предметов и объектов «больше-меньше», «выше-ниже», «короче-длиннее», введение понятие отрезок, длина, ширина, высота
|
Развитие понятийного математического аппарата, операции сравнения, развитие математического сознания дошкольников
|
Групповая, в парах
|
|
«Я похож на»
|
Развитие у дошкольников способности упорядочивания предметов по различным основаниям – высоте, ширине, длине, толщине. Продолжение развития операций сравнения предметов и объектов окружающего мира, а также расширение понятийного математического аппарата
|
Развитие операции сравнения и классификации, понятийного математического аппарата, операции сравнения, развитие математического сознания дошкольников
|
Групповая, парах
|
|
«Я измеряю»
|
Введение понятия измерения, в чем заключается как происходит, с помощью чего можно измерить, какие существуют единицы измерения
|
Развитие понятийного математического аппарата, развитие операции сравнения, анализа и синтеза, развитие математического сознания
|
Индивидуальная, в парах, групповая
|
|
«Четырехугольник, здравствуй!»
|
Знакомство дошкольников с фигурой четырехугольник, ее составными частями, особенности изображения четырехугольника
|
Развитие понятийного математического аппарата, развитие операции сравнения, анализа и синтеза, развитие математического сознания, развитие изобразительных способностей
|
Индивидуальная, в парах, групповая
|
|
«Посмотри вокруг»
|
Знакомство дошкольников с окружающими геометрическими формами предметов – треугольник, квадрат, круг. Составление геометрических фигур из частей (например, 2 треугольника из 7 частей, блоков, палочек и прочее)
|
Развитие пространственного мышления и воображения детей, расширение понятийного математического аппарата, развитие операций классификации, анализа и синтеза
|
Индивидуальная, групповая
|
|
«Что нам стоит дом построить»
|
Изучение конструкции дома, его составных частей, значение каждой части для всей конструкции, изготовления домовых конструкций из различных материалов (группами)
|
Развитие пространственного мышления, развитие воображение, понятийного аппарата дошкольника (фундамент, крыша, фасад и прочие термины),
Знакомство с конструкцией и частями зданий
|
В парах, групповая
|
|
«Наш детский сад»
|
Изучение конструкции здания и построек детского сада, изготовление макета здания и соседних построек из предложенных материалов
|
Развитие пространственного мышления, развитие воображение, понятийного аппарата дошкольника (фундамент, крыша, фасад и прочие термины),
Знакомство с конструкцией и частями зданий
|
Групповая
|
|
«Светофор»
|
Изучение основных правил дорожного движения, закрепление значений сигналов светофора в различных ситуациях, а также дорожных знаков и обозначений
|
Развитие памяти и внимания дошкольников, обогащение новыми знаниями в области дорожного движения
|
Групповая, в парах
|
|
«Конструирование по теме «Большой город»»
|
Занятие посвящено совместному проектированию и созданию улиц города с помощью построек и конструкций из конструктора. Работа выполняется сначала в парах, а затем общий результат создается путем объединения всех работ в один проект – улица моя.
|
Развитие пространственного мышления, развитие воображение, понятийного аппарата дошкольника).
Знакомство с конструкцией и частями зданий, названиями улиц, проспектов, переулков города, также отличительных мест и достопримечательностей
|
Работа в парах, групповая
|
|
«Плюс, минус и равно»
|
Изучение основных математических операций сложения и вычитания с цифрами от 1 до 10, знакомство с операцией вычитания и сложения
|
Развитие математических и пространственных способностей детей. Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, классификации дошкольников
|
Индивидуальная, работа в парах, групповая
|
|
«Мы делили апельсин»
|
Занятие посвящено операции деления целого на составные части, разделение квадрата, треугольника и круга на составные возможные геометрические фигуры, деление заданного на необходимое количество частей и обратное их соединение в одно
|
Развитие пространственного мышления дошкольников. Обогащение понятийного аппарата детей, развитие мыслительных способностей дошкольников – синтез, соединение и разделение. Навыки совместной работы в группе
|
Индивидуальная, работа в парах, групповая
|
|
«Спасибо, благодарствую»
|
Занятие по обогащению речи дошкольников выражениями вежливости – приветствие, благодарность, просьба, вежливый отказ, прощание. Элементы конструктора выступают в качестве вспомогательного материала (например, ситуация обмена необходимыми деталями для сбора необходимого элемента)
|
Развитие коммуникативных навыков общения дошкольников, воспитание вежливого поведения и речи детей. Развитие внимания, памяти и воображения
|
Работа в парах, групповая
|
|
«Третий лишний. Животный мир»
|
Изучение окружающего животного мира – представителей домашних питомцев и диких животных. Различные задания по исключению лишнего животного из предложенного ряда. Создание «животной атмосферы с помощью использования конструктора»
|
Обогащение дошкольников знаниями об окружающем животном мире, раскрытие понятий «домашние» и «дикие животные», из основные особенности
|
Индивидуальная, в пара, групповая
|
|
«33 – ий переулок»
|
Знакомство дошкольников с алфавитом русского языка, составление слогов из гласной и согласной букв (разнообразные их сочетания)
|
Развитие речевых способностей дошкольников, обогащение знаниями из области русского языка, лексики родного языка. Развитие способности различать буквы и слоги, составление слов
|
Индивидуальная, в парах, групповая
|
Главной особенностью разработанных и приведенных в таблице занятий является обязательное использование материалов конструкторов в предложенных формах работы и взаимодействия детей – в процессе индивидуального выполнения, а также группового и работы в парах. Кроме того, подобные занятия могут быть организованы родителями в домашних условиях, также с использованием разнообразных конструкторов и материалов.
Библиографический список
- Абраменкова,В. Во что играют наши дети. Игрушка и антиигрушка / В. Абраменкова. — М.: Лепта Книга, 2008. — 547 с.
- Абраменкова, В. Осторожно: антиигрушка: родителям об играх и игрушках/ В. Абраменкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 4. - С. 98.
- Иванова, Е. Какие бывают игрушки / Е. Иванова // 9 месяцев.- 2001.- №12.- С. 11.
- Коссаковская, Е.А. Игрушка в жизни ребенка: пособие для воспитателя детского сада / Е.А. Коссаковская.– М.: Просвещение, 2008. – 62с.
- Лосева, В. Игрушка в развитии ребенка и игровая коррекция / В. Лосева, А. Луньков // Домашнее воспитание. - 2000. - № 1. - С. 28-31.
- Мухина, В. Дети и куклы: таинство взаимодействия / В. Мухина // Народное образование.- 1997 - №5. - С. 28-33.
- Осорина, М. Психологическая концепция игрушки: какой предмет может стать игрушкой? / М. Осорина // Детсад со всех сторон. - 2004. - № 7-8.
- Семенова, Т. А. Анализ педагогической ценности игрушек современных детей / Т.А. Семенова // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 204-207.
- Шамшикова, О.А., Белобрыкина, О.А. К вопросу построения психологического пространства «ребенок - игрушка» / О.А. Шамшикова, О.А. Белобрыкина // Философия образования. - 2004, №3 (11).
- Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин.– М.,1999.
|
