Формирование интереса к естественным наукам у дошкольников

Мир вокруг ребенка огромен, загадочен и полон чудес. Каждый день, сталкиваясь с явлениями природы, свойствами предметов или поведением животных, дошкольник задает бесконечные вопросы: «Почему трава зеленая?», «Куда исчезает лужа?», «Откуда берется дождь?». Именно врожденное любопытство, острое желание познать неизведанное и является той благодатной почвой, на которой при правильном подходе может вырасти глубокий и осознанный интерес к естественным наукам — физике, химии, биологии, географии.

Но в дошкольном возрасте речь не идет о заучивании сложных формул или законов. Цель взрослых — сформировать способ мышления: научить ребенка наблюдать, удивляться, задавать вопросы и искать на них ответы в окружающей действительности. Если в детстве у ребенка был опыт радостного и увлекательного знакомства с природой, если эксперимент для него был игрой, то в школе естественные науки будут восприниматься им не как скучные и абстрактные предметы, а как продолжение увлекательного исследования мира.

Одним из методов формирования интереса является организация элементарного экспериментирования. Дети — прирожденные исследователи, и им жизненно необходимо не просто услышать рассказ о свойствах воды, а потрогать ее, перелить, заморозить, покрасить, попытаться утопить в ней разные предметы. Создание дома или в детском саду условий для таких простейших опытов, например с магнитами, воздушными шарами, песком, бумагой — превращает познание в захватывающее приключение, где ребенок сам делает маленькие, но такие важные открытия.

Огромную роль играет также непосредственное и частое общение с живой природой. Прогулка в парке, поездка за город или даже наблюдение за жизнью на клумбе у дома дают ребенку бесценный опыт. Необходимо не просто пройти мимо, а остановиться, рассмотреть жучка, послушать пение птиц, сравнить листья разных деревьев. Живые эмоциональные впечатления, сопровождаемые комментарием и вопросами взрослого, закладывают основы экологического мышления и формируют чувство сопричастности к миру природы, что гораздо ценнее любого учебника.

Не менее значимым является создание развивающей предметно-пространственной среды. В зоне доступа ребенка должны быть не только игрушки, но и простейшие приборы: лупы, компас, магниты, мерные стаканчики, песочные часы. Наличие детских энциклопедий с качественными и понятными иллюстрациями, коллекций камней, ракушек или гербариев провоцирует ребенка на самостоятельное обращение к ним, побуждает искать информацию и удовлетворять свое любопытство.

Рассмотрим сценарий-пример тематического занятия «Путешествие Капельки» (знакомство со свойствами воды и круговоротом воды в природе) для дошкольников, демонстрирующий описанные выше принципы на практике.

Занятие лучше всего начать с создания особой, «волшебной» атмосферы, которая сразу захватит внимание детей и настроит их на исследовательский лад. Воспитатель предлагает ребятам закрыть глаза и послушать аудиозапись — звуки дождя, журчание ручья, шум морского прибоя. Открыв глаза, дети делятся тем, что они представили, и вместе с педагогом приходят к выводу, что сегодня в гости к ним пришла сама Волшебница Вода. Подобный короткий ритуал помогает активизировать чувственный опыт и погрузить детей в тему не через скучное объявление, а через живой образ.

Далее следует основная часть — экспериментирование, которое проводится в формате игры-путешествия. Воспитатель рассказывает историю о маленькой Капельке, которая живет в тучке и хочет узнать, что же находится внизу, на земле. Чтобы помочь Капельке, дети сами ненадолго превращаются в исследователей. На столах у них расставлены прозрачные стаканчики с водой, тарелочки, пипетки и кусочки цветного льда. Воспитатель задает наводящие вопросы: «Как вы думаете, Капелька жидкая или твердая? А можно ли ее поймать в ладошки? Какого она цвета? А пахнет ли она?». Проводя простые опыты, дети убеждаются, что вода прозрачная, без вкуса и запаха, она льется и может быть теплой или холодной. Так через личное действие и наблюдение формируются конкретные представления о физических свойствах вещества.

Кульминацией занятия становится наглядная демонстрация сложного природного явления — круговорота воды. Воспитатель достает термос с горячей водой (пар) и холодное стекло. Дети наблюдают, как пар поднимается вверх, а когда касается холодной поверхности, снова превращается в капельки воды и «падает дождем» вниз. Здесь важно говорить от имени той самой Капельки, которую дети полюбили в начале занятия: «Вот как я путешествую! Солнышко меня нагревает, я поднимаюсь в небо паром, остываю там и снова возвращаюсь на землю дождиком». Связь простого опыта с художественным образом помогает дошкольникам осознать сложный процесс на доступном для их возраста уровне, не требуя запоминания научной терминологии.

Завершающий этап занятия — рефлексия, которая позволяет закрепить полученные эмоции и впечатления. Воспитатель предлагает детям нарисовать путешествие Капельки: кто-то захочет изобразить дождик, кто-то тучку или лужи. Во время рисования педагог индивидуально беседует с детьми, мягко возвращая их к опытам: «А какой краской ты нарисуешь водичку? А помнишь, мы с тобой сегодня узнали, что она прозрачная?». Нужно подвести итог от имени персонажа: Капелька благодарит ребят за то, что они помогли ей узнать столько нового о себе, и дарит им на память маленькие наклейки-капельки, что создает ситуацию успеха и оставляет у детей ощущение радости от совместного познания, формируя у них устойчивое желание снова участвовать в подобных «научных приключениях».

Организация занятий по естествознанию с дошкольниками неизбежно столкнется с рядом специфических трудностей. Дошкольный возраст отличается своими психологическими и физиологическими особенностями: неустойчивостью внимания, преобладанием наглядно-образного мышления, высокой эмоциональностью и быстрой утомляемостью.

Одной из самых частых проблем является быстрое угасание интереса и потеря концентрации. Естественно-научный эксперимент или наблюдение могут требовать определенной последовательности действий или терпеливого ожидания результата, что для дошкольника оказывается сложной задачей. Ребенок может отвлечься уже через пять минут, переключиться на игрушку или начать мешать другим, потому что его мозг требует смены впечатлений. Взрослый в этот момент часто ошибочно воспринимает это как недисциплинированность или отсутствие способностей. Решением здесь становится четкое следование принципу динамичности и игровой формы. Любое занятие должно быть построено как смена активностей: загадки сменяются физкультминуткой «дождик», эксперимент — пальчиковой гимнастикой, а наблюдение — творческим заданием. Нужно, чтобы каждый этап длился не более 5-7 минут. Кроме того, взрослому необходимо постоянно держать эмоциональный фон.

Другая серьезная трудность связана с непониманием детьми инструкций и правил безопасности. Выход заключается в максимальной наглядности и поэтапном показе с проговариванием каждого действия. Правило «делай как я» работает в этом возрасте гораздо эффективнее, чем словесные запреты. Перед тем как дать детям материалы в руки, взрослый должен сам медленно и с комментариями проделать весь эксперимент, акцентируя внимание на ключевых моментах: «Смотрите, я набираю воду только до этой красной полоски, чтобы не пролить. А теперь я подношу магнит вот так, сбоку». Кроме того, важно заранее продумать организацию пространства: у каждого ребенка должно быть свое место, все материалы должны быть безопасны и находиться в удобном доступе, чтобы не создавать суеты и хаоса.

В заключении, необходимо словесно поощрять любые проявления инициативы и фиксировать внимание не на правильности результата, а на процессе поиска и на смелости высказать свою догадку. Только гибкий подход позволит создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Литература:

1. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим...: из опыта работы / Г. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2003. — №7. — С. 31-37.
2. Козина Е. Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте. — М.: Изд-во «Прометей», 2011. — С.175