| ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ |
| Педагогика | |
| Автор: Ворошко Ирина Евгеньевна | |
| 02.01.2026 17:01 | |
|
Ворошко Ирина Евгеньевна, воспитатель ГБОУ СОШ №8 СПДС №4, г. Отрадный В настоящее время каждый ход кто хоть как-то связан с темой специального образования особого детства. Сейчас идея нейропсихологии чрезвычайно популяризует. Уже сложно встретить просто психолога, просто логопеда или дефектолога. Все это с приставкой нейро, ну и соответствующим образом выглядит родительский запрос. Популяризация массового увлечения идеями нейропсихологии это то, что произошел сдвиг понимание того что такое норма развития и какими путями мы можем к этому подходить. В настоящее время сложно встретить детей просто с речевыми нарушениями. Даже ОНР в чистом виде встречается не так часто. К нам в ДОУ попадают дети с органикой, которым неврологи ставят диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперреактивности, ЗПР, УО, ТНР). У данной категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием, вниманием, памятью. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут бросить мяч в цель и поймать его, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить зрительный контроль. Этим детям очень сложно осознать и выполнить сложные инструкции. Так как их внимание рассеивается, дети улавливают только какую-то часть. Отсюда в дальнейшем страдают навыки чтения. Ребёнок постоянно перепрыгивает с одной буквы на другую, читает то слева направо, то справа налево. Ребёнку тяжело вычленить центральную линию рассказа, выстроить последовательность разворота сюжета, страдает внутренне программирование. В итоге эти дети приходят в школу, и не могут освоить чтение и письмо. Чтобы количество школьников с перечисленными проблемами сократилось (а их число неуклонно растёт) необходимо решить все эти проблемы в дошкольном возрасте. Поэтому одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологических технологий. Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение. Отечественная нейропсихология базируется на принципах, разработанных классиками психологии – Л. С. Выготским[4], А. Р., Лурией[7],, Л. С. Цветковой[9], А. Л. Сиротюк[8],, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем[2], Л. А. Венгер[2], Д. Б. Элькониным[2]. Многие исследователи указывают на взаимосвязь психического и моторного развития ребенка. Александр Романович Лурия отмечал, что высшие психические функции возникают на основе относительно элементарных моторных и сенсорных процессов. Например, развивая телесную моторику в подвижных играх, танцах, на занятиях ритмики, при игре на музыкальных инструментах, создаются предпосылки для становления таких процессов как речь и мышление.
Если мы видим в онтогенезе (онтогенез — индивидуальное развитие организма от его зачатия до конца жизни) ребенка какие-либо отклонения, нужно понимать, что это следствие либо дисфункции или несформированности отделов головного мозга. В условиях современной жизни, как правило, эти две причины слиты в единое целое и лежат в основе так называемого «отклоняющего развития». Например, дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела, т. е межполушарное взаимодействие. У детей с нарушением межполушарного взаимодействия главный признак — нарушение речи. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке к обучению в школе, является признанным эффективным видом психологической помощи, помогающим детям справиться с трудностями в учебе и общении, которые зачастую связаны с особенностями индивидуального развития психических функций в раннем возрасте. Нейропсихологические упражнения – воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывающее активизацию высших психических функций. Нейропсихологический подход– один из методов помощи детям, помогающий преодолеть:
В целом, нейропсихологическая коррекция не только помогает преодолеть трудности в обучении, но позитивно влияет на общее развитие личности ребенка:
Изучив, работы нейропсихологов, я изменила свой подход к коррекционной работе. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения. Существует множество нейропсихологических игр и упражнений. В свою работу я стала включать игры, которые помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать внимание. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование межполушарных взаимодействий. Заинтересовала меня Анна Давидович — кандидат психологических наук, нейропсихолог, методист образовательной платформы «ЛогикЛайк» (logiclike. com) — образовательной платформы для развития логики, мышления, креативности и кругозора с помощью пошаговых интерактивных курсов, логических и творческих игр, тестов, распечаток и других материалов. Так же, Анна Давидович большое внимание уделяет двигательному развитию. Это основа дальнейшего продуктивного функционирования нервной системы, в том числе головного мозга. Поэтому любая развивашка не должна быть в ущерб прыганью, лазанью и беганью. Гимнастика — это самый благодарный инструмент работы, в особенности, для детей в возрасте от 5 до 7 лет. Очень важный момент, который отмечает нейропсихолог А. Давидович, это создание мотивационной основы, когда мы (педагоги, родители) понимаем всю пользу от упражнений. Всегда очень хороший момент, когда у ребенка есть двигательная радость, двигательное любопытство, т.е, когда, он любит двигаться, любит что-то исследовать с помощью движений. Наша задача отыскать и понять, что мы можем в двигательном плане сделать ребенку приятность, сделать вместе с ним, сделать хорошо, чтобы это его вовлекло в совместную двигательную активность, а дальше мы туда уже подкрадывались какими-то небольшими инструкциями. Третий важный момент — эта систематическая работа. Простейшие двигательные программы, которые появляются у ребенка в самом раннем онтогенезе, например, способность переворачиваться, ползти, садиться, идти, бежать. Эта последовательность их появления, и автоматизации — важная задача по формированию автоматизации двигательных программ. Приведу пример двигательных упражнений. Упражнение «Шаг с проговариванием стихотворения». С каждым шагом ребенок проговаривает по несколько слов стихотворения, заученного наизусть. Упражнение «Шаг на развитие координации». Необходимо занять положение стоя. Ребенок делает шаг правой ногой. Затем поджимает левую ногу назад и касается ее пятки кончиком указательного пальца правой руки. После этого делается шаг левой ногой, выполняются аналогичные действия пальцами левой руки. Психическая функция, которой может управлять сам ребенок, этопроизвольность, контроль за своимдвижением, умение следовать инструкции, для тогочтобы реализовывать двигательные упражнения. Произвольность — это способность целенаправленно выполнить какое – то действие. Например, у ребенка естьтрудности в усвоении понятия числа или счетных операций. Компенсировать проблему позволяютправильные двигательные программы: правильность выполнения упражнений. Взрослый долженпоказать, как сделать четко, качественно: с прямой спиной, с опущенными руками, с шеей, которая хорошо держится и четким шагом. Отработать это упражнение с ребёнком, доведя до произвольности. Педагог и психолог Шамиль Ахмадуллин — психолог-педагог, физик, PhD, разработчик более 40 методик эффективного обучения детей. Основатель школ скорочтения и развития памяти у детей. Как развивать у ребёнка память? Простое упражнение: даёте ребёнку апельсин и задаёте вопросы: «Какого он цвета? Как пахнет? Тяжёлый или лёгкий? На что похож? А какой звук издаст, если его выжать?» Нужно задействовать все органы чувств, тогда у памяти будет больше крючков, и воссоздать картинку будет легче. Запоминать стихи тоже легче через образы. Детямнужно помочь представить яркую картинку — что происходит в этом стихотворении. До семи лет основной вид деятельности ребёнка — это игра. Поэтому все развивающие занятия должны быть в игровом формате. В этом возрасте нельзя заставлять учиться. Важно создать развивающую среду. В зависимости от того, какая среда вокруг ребёнка, какие-то нейроны соединяются, какие-то отмирают. У детей с нарушением межполушарного взаимодействия главный признак — нарушение речи. В блокнейропсихологических проблем так же входят: гиперактивностьилимедлительность. Гиперактивный ребёнок неусидчив, отвлекается, отвлекает других детей. Медлительный — постоянно летает в облаках, невозможно его как-то расшевелить, онвсе делают очень медленно, медленно одевается, медленно выполняет задания. Поэтому, развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов. Изучив, работы нейропсихологов, я изменила свой подход к коррекционной работе. Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. В свою работу я стала включать игры, которые помогают ребёнку контролировать свою двигательную активность, развивать внимание. Большое значение в этом процессе имеют игры на формирование межполушарных взаимодействий. Какие упражнения нужно делать? Педагог и психолог Ш. Ахмадуллин предлагает начать с самых базовых. Это так называемые упражнения на синхронизацию полушарий. Мануальный блок (ручной) – это специальные игры и упражнения, позволяющие повысить способность мозга ребенка в интегрированной работе. Выполняя эти упражнения, ребенок задействует правую руку, левую руку или выполняет задание двумя руками одновременно. Тем самым мы создаем условия для улучшения взаимодействия работы правого и левого полушария, каждое из которых постигает внешний мир по-своему. Смысл этих упражнений очень простой. Однойрукой мы делаем какое-то одно движение, например, сжимаем ладонь в кулак, другой рукой –расправленная ладонь, и резко меняем положение рук. Следующее оченьполезное упражнение, называется"ребро-кулак-ладонь", ребро-кулак-ладонь, ребро-кулак-ладонь, ребро-кулак-ладонь, и потихонечку увеличиваем скорость, делаемсначала левой рукой, потом правой рукой. Упражнение на движение глаз. Педагог ставитуказательныйпалец перед глазами ребенка и двигает то в одну, то в другуюсторону. Задача ребенка — следить за движениями пальцев. Очень часто у ребенкане сформированы эти правильные двигательные движения исоответственно в этом кроется причина, например, плохого чтения. Игра «Покажи» поможет развить моторную память и мелкую моторику. Ребёнку необходимо повторять жесты за взрослым. Начинать нужно с последовательности в два движения. [1. с. 18]. Полезное упражнение — это медленныевращения рук в одну сторону, в другую сторону (по 15-20 вращений). Выполнять упражнения нужно ежедневно и тратить на это всего 5-7 минут. «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно и однонаправленно менять положение рук. «Ухо – нос». Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук с «точностью до наоборот». В детском саду эти упражнения и игры можно выполнять в различных режимных моментах. Они увлекательны и,неутомительны для ребенка. Литература:
|
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
