РОЛЬ ПЕДАГОГА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЁНКА

В игре заложен огромный потенциал развития и воспитания дошкольников. Но эти свои качества она может проявить в тех ситуациях, когда используется в рамках педагогического процесса. С общим развитием ребёнка и с развитием его игровой деятельности самостоятельность возрастает; вместе с тем возрастает и роль педагога в руководстве игрой.

Прохождение детей через серию действий, которые педагог запланировал для обучения содержанию – это не игра. Дети не могут свободно инициировать действия, и зачастую те виды деятельности, которые планировали педагоги, имеют конечный продукт (например, ребёнок рисует картинку, пишет или читает что-то, или выполняет какое-то решение). Хотя мы, как педагоги, должны обучать детей определенному содержанию, посредством таких видов деятельности, нам также необходимо выделять большие промежутки времени в течение дня, когда дети участвуют в свободных игровых мероприятиях. В это время детям должно быть предоставлено время для игр, без вмешательства взрослых или с дошкольным педагогом в качестве одного из игроков.

Когда навыки и знания преподаются интересными и интерактивными способами, например, посредством игры, дети вовлекаются и интересуются, понимают и сохраняют

информацию. Для детей младшего возраста обучение и игра не являются противоположными видами деятельности, а фактически взаимосвязаны.

Педагоги, работающие с детьми дошкольного возраста, играют важную роль в содействии игре детей, в том числе в качестве наблюдателей, режиссёров, посредников,

поощряющих и участников игры. Иногда наши роли являются косвенными, например, когда мы подготавливаем площадку для игры. В других случаях у нас есть более прямые роли, такие как обучение детей навыкам, которые помогают им входить в игровую ситуацию или продолжать играть (например, собирать более сложный пазл). Также важно знать, когда вмешиваться, а когда не вмешиваться в игру детей.

Хотя обучение через игру является интегрированным и значительным, оно может быть

в значительной степени невидимым для неопытного глаза. Вот почему мы должны понимать,

как дети учатся, а также чему они учатся через игру. Мы наилучшим образом помогаем нашим

детям, предоставляя им длительные непрерывные игровые периоды, обеспечивая достаточное

количество материалов, стимулирующих различные виды игр, и позволяя детям играть

самостоятельно. Нам также необходимо знать, когда и как перейти к более прямой роли в игре

детей. При умелом вмешательстве, участие взрослого может привести к более длительным и

более сложным эпизодам игры.

Маленькие дети учатся через взаимодействие с нами, своими родителями, другими

взрослыми и другими детьми, а также посредством взаимодействия с предметами,

материалами и природой. Л.С. Выготский утверждал, что когнитивное развитие проистекает

из социальных взаимодействий от управляемого обучения в зоне ближайшего развития,

поскольку дети и их партнеры совместно конструируют знания посредством диалога. Поэтому

крайне важно, чтобы в стратегиях обучения учитывалось социально-эмоциональное развитие

детей, поскольку они учатся в диалогах между педагогами и детьми, а также между детьми и

другими взрослыми.

Диалоги могут расширять и поддерживать мышление и обучение детей, когда мы

используем открытые вопросы и другие типы стратегий, которые основываются на их

предыдущих знаниях и навыках и связаны с ними. Применение конкретных стратегий

обучения, которые способствуют таким видам взаимодействия – между нами и детьми или

между детьми, как, например, в совместной игре, – будет способствовать не только обучению

детей, но и их метапознанию или способности понимать, как они учатся.

Задача взрослых – создавать ту самую среду, которая поможет ребенку успешно

развиваться: формировать желания, потребности, интеллектуальные качества в соответствии

с возрастом ребёнка. Педагогу следует учитывать специфику каждого вида игр. Игра призвана

решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных

качеств ребёнка являются первоочередными. Как форма организации жизни и деятельности

детей игра имеет свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в

целом. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно показать в форме игры,

чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции.

Важной особенностью игры, как формы жизни детей, является ее проникновение в различные

виды деятельности: труд, режимные процессы и др.

Образовательно-воспитательные возможности игры возрастают, если она органически

соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру

с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. В процессе игры возникает

потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по- другому оформить атрибуты. С

помощью взрослого дети могут починить игрушку.

Педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, последовательно

развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации в игре.

Игра как форма обучения детей содержит два начала: познавательное и игровое

(занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и

играет, а дети, играя, учатся. Одними из лучших стратегий обучения, которые могут

использовать дошкольные педагоги, являются те, которые побуждают, поощряют и

продлевают игру детей.

Понимание того, когда и как участвовать в играх детей, чтобы расширить их обучение и

мышление, является признаком качественного педагога, работающего с детьми дошкольного

возраста.

Роль педагога в организации игры

В игровой деятельности педагог дошкольного образования может выступать в

нескольких ролях.

Педагог как наблюдатель

Когда мы уделяем пристальное внимание игре детей, мы становимся отзывчивыми и

квалифицированными помощниками в игре. Наша цель состоит в том, чтобы определить

сильные стороны детей и проблемы, с которыми они сталкиваются при вступлении и

поддержании высокого уровня игры. Мы также определяем, какие проблемы и концепции

дети могут решать с помощью своей игры, такие как власть, добро и зло, страх и безопасность,

необузданность и контроль, плохо и хорошо.

Педагог как режиссер

Мы создаем условия для поощрения игр детей, предоставляя и расставляя материалы,

мероприятия, оборудование и/или игрушки, которые ее провоцируют. Мы разрабатываем

среду, которая поощряет исследование, обнаружение и манипулирование материалами.

Разнообразные материалы могут быть использованы несколькими способами, чтобы

поощрить игру детей и их воображение. Изменение материалов или добавление новых

материалов может сохранить и/или расширить интерес детей к игровой деятельности.

Педагог как один из игроков

Мы можем поддержать игру детей, участвуя в ней, руководя ей и моделируя ее, когда

игра становится разочаровывающей для ребёнка или, когда ее бросают из-за недостатка

знаний или навыков. Мы можем задавать вопросы, которые поощряют детей к размышлению

о ситуации или показывают, как использовать реквизит по- другому. Когда ребёнок не хочет

входить в игровую ситуацию, участие взрослого, которому доверяют, может помочь ей или

ему почувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы присоединиться к группе.

Педагог как посредник и фасилитатор

Фасилитатор – это ролевая позиция педагога при организации групповой деятельности.

Он облегчает, организует, направляет, стимулирует процесс поиска на основе поставленной

перед группой задачи.

Фасилитатор – педагог, использующий личностно-ориентированную модель,

демонстрирует свою способность инициировать продуктивную деятельность группы,

создавая комфортный микроклимат в группе. Он дает возможность участникам в группе легко

общаться, создавая атмосферу доверия, помогает точно понять им цель и направляет их найти

самостоятельное оптимальное решение, при этом уважая точку зрения каждого участника, т.е.

фасилитатор дает возможность существования любой точки зрения, даже самой абсурдной.

Главные качества педагога – фасилитатора:

• открытость (способность открыто выражать собственные мысли и переживания в

межличностном общении, чтобы участники могли доверять ему);

• принятие (фасилитатор должен чувствовать человека, принимать его безусловно,

уметь сопереживать ему);

• уверенность (за слабым «лидером» никто не пойдет!);
• развитая рефлексия (умение фасилитатора смотреть на себя со стороны, объективно

оценивать свои высказывания и действия).

Применение технологий фасилитации требует от педагога дошкольного

образования соответствующих ролевых позиций:

1. умение строить открытые, доверительные отношения с родителями детей;
2. способность создавать особую атмосферу сотрудничества в группе детей;
3. снимать барьеры и помехи во взаимодействии в игровой деятельности;
4. раскрывать ресурсы каждого ребёнка в образовательных отношениях

Наличие всех этих качеств облегчает процесс обучения детей.

Задача фасилитации – это организованные решения и предположения, которые

зафиксированы в протоколе мероприятия и которые повлекут за собой те или иные изменения,

как организационного характера, так и воспитательного.

Функции фасилитации – стимулирование и актуализация возможностей,

инициирование и воодушевление, помощь и поддержка.

Формы фасилитации – взаимодействие, воздействие, диалог, косвенное влияние.

Технологии фасилитации – это совокупность различных процедур, игровых ситуаций,

в процессе которых участники делают нужные для себя выводы:

• диагностика (выявление проблем), советы, рекомендации, разработка и внедрение

принятых решений;

• помощь в определении целей и задач, составление плана действий, анализ результатов

работы;

• консультирование, поддержка, создание условий для творчества, наводящие вопросы;
• снятие барьеров и преград в общении, деятельности по поиску решений;
• развитие готовности принять и оказать помощь в нужной ситуации;
• посредничество, актуализация позиций и чувств воспитанников;
• выработка общего решения, предотвращение возмущения и нивелирование его до

выражения желания, мозгового штурма.

! Совет:

Педагогу необходимо помогать детям:

• Помочь детям играть с другими, направлять и давать советы, которые помогут им для

вхождения в игровую ситуацию или для разрешения конфликта, когда он возникает;

• Помогать детям учиться брать на себя инициативу или следовать за другим ребёнком,

который играет ведущую роль;

• Поощрять детей и создавать для них способы решения проблем, с которыми они

сталкиваются в своей игре;

• Важно не вмешиваться и не решать проблемы за них, а помогать им шаг за шагом

самим решать их. Поскольку игра, по своей сути, мотивирует и фокусируется на

процессе, а не на результате, мы должны научиться различать использование похвалы,

поощрения или признания для расширения игры детей.

! Совет:

Педагогу необходимо помнить:

• Излишняя похвала может заставить детей играть или выполнять определенные

действия только для того, чтобы получить похвалу, а не для собственного

удовольствия;

• Занятия или мероприятия, которые приносят пользу сами по себе, могут стать менее

веселыми, когда взрослые добавляют внешние награды или похвалы.

Приемы руководства игрой

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру

детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в

разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми старшего

дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает

исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения.

Взрослый должен давать детям образцы общения с различными людьми, эталоны

эмоциональных переживаний, внимательно следить за реакцией детей, пытаться направить их

коммуникации, способствовать адекватному и эмоциональному общению в процессе игры. В

ходе обучения игре взрослый выполняет функции организатора и руководителя игровой

деятельности.

С помощью создания педагогом определенных игровых условий, педагог способен

проанализировать поведение детей в различных ситуациях и выявить различные пробелы в

развитии ребёнка. Задавая условия игры, педагог контролирует те или иные аспекты процесса

игры и наблюдает за самостоятельным решением ребёнка данных ситуаций. Данный подход к

детям являются весьма мягким и не травмирующим, что делает его идеально подходящими к

работе с детьми.

! Совет:

Педагогу необходимо помнить, что в основе понимания игры как формы организации

жизни и деятельности детей лежат следующие положения:

• новую игру педагог объясняет и сам играет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем –

«рядового» партнера;

• педагог, увидев, что игра зашла в тупик, ненавязчиво берет на себя роль разрешающего

конфликт;

• при возникновении спорных ситуаций можно прибегнуть к использованию жребия;
• в процессе игры сами дети устанавливают правила, определяющие и регулирующие

поведение и взаимоотношения играющих; правила игры помогают робким, застенчивым

детям быть активными участниками игры.

Игровые методы и приемы в работе с социально

неуверенными детьми

Игра является той практической деятельностью, в которой ребёнок познает окружающий

мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими

людьми. Игра включает и подражание, когда ребёнок повторяет то, что видел, слышал, и

собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы

поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять

эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребёнка общением со сверстниками.

! Совет:

Педагогу необходимо помнить преимущества использования игровых методов для

социально неуверенных детей. Игра:

• помогает выразить скрытые чувства;
• помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы;
• помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;
• дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
• высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия –

формального и неформального;

• дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность

эмоциональных реакций;

• является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное

действие;

• обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;
• деятельность сконцентрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам;

содержание и темп игры зависит от группы;

• устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями;
• позволяет социально неуверенному ребенку учиться контролировать свои чувства и

эмоции;

• помогает изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.

Выделяют несколько ступеней в развитии объединений детей в игре.

• Первая ступень связана с формированием игр «рядом». Она характерна для детей

младшего дошкольного возраста. В таких играх дети проявляют интерес к игре

сверстника, удовлетворение по поводу игры вместе, хотя фактически еще не

объединяются. Дети играют под непосредственным воздействием взрослого, который

организует индивидуальное поведение детей в игре.

В этот период дети должны научиться самостоятельно, длительно и сосредоточенно

играть с той или иной игрушкой, дружелюбно относится к играющим рядом. Игра

рядом с другим ребёнком часто является хорошей стратегией для детей, чтобы они

работали в группе, и педагоги должны поощрять их в этом.

• На второй ступени возникают первые игровые объединения детей. Более устойчивы

объединения на основе интереса к содержанию игры. Задача педагога – формировать у

детей разнообразные устойчивые игровые интересы.

• На третьей ступени играющие группы детей объединяются, на основе дружбы и

симпатии друг к другу. У детей складываются оценочные отношения друг к другу,

общие требования к участникам игровой ситуации. На этой ступени важно обеспечить

нравственную основу объединения, формировать отношения содружества,

взаимопомощи, товарищества.

Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в

условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность

ребёнк